PROGRAMA DE PERSPECTIVAS ACERCA DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 103
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
CURSO: 2do
CICLO LECTIVO: 2019
CANTIDAD DE MÓDULOS: 2
PROFESORA: LIC. AGUSTINA SUÁREZ
1. FUNDAMENTACIÓN
Perspectivas acerca de los sujetos de la educación es una Unidad Curricular que se halla en el plan de estudio de la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Junto con otras dos unidades: Historia y Política de la Educación Argentina y Enseñar con Tecnologías; forma parte del Campo de la Formación General del segundo año del plan.
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas teóricas que aborda la Psicología de la Educación y de las problemáticas que de ella se suscitan, y un abordaje específico del sujeto de la educación secundaria.
Es una materia anual y de modalidad presencial, cuya cursada se realiza en dos tramos formativos, con acreditaciones independientes: Tramo I, Psicología Educacional y Tramo II, Sujetos de la Educación Secundaria. Y su carga horaria es de 64 horas.
En el marco de la tradición crítica y asumiendo sus propias incertidumbres, la mirada pedagógica intenta objetivar y problematizar, aquellos elementos que han cristalizado en aras del mandato moderno, mostrándose como ahistóricos y naturales y que han dado forma a los procesos educativos: la escuela como ámbito privilegiado de transmisión y relación entre generaciones, la concepción de la niñez y juventud y la constitución del alumno y del docente como lugares definidos con categorías binarias respecto del saber.
En esta búsqueda de extrañamiento de los procesos implicados en la educación, se reconoce al poder y al conflicto social como categorías relacionales que estructuran las prácticas, los lugares y las definiciones del complejo campo educativo, así como el propio discurso disciplinar. En consecuencia, a partir de señalar el carácter político de la educación, la mirada pedagógica tiene los propósitos de brindar herramientas para una interpretación compleja de los procesos, y para la toma de postura respecto de la intervención, imaginando otra educación posible para otra sociedad.
A este fin, la materia propone la revisión de las categorías propuestas por la Psicología Educacional del sujeto de aprendizaje en la dimensión áulica, institucional y social, en las diferentes dinámicas de interacción y considerando las características implicadas en los procesos educativos. De esta manera, la unidad de análisis de la Psicología Educacional deja de ser la mente individual o la conducta y se desplaza hacia la acción entendida como intencional y mediada en un contexto. Se reelabora una noción de sujeto del aprendizaje que no se reduce al individualismo ni al determinismo colectivo, sino que intenta articular ambas dimensiones en el dispositivo escolar. Así se pretende problematizar los discursos y las prácticas que configuraron a los sujetos en tanto “alumnos esperados” para el nivel secundario en el marco de las transformaciones socioculturales actuales.
Como plantea Rossana Reguillo (2012) con excepciones el Estado, la familia y la escuela siguen pensando a la juventud como una categoría de tránsito, como una etapa de preparación para la adultez; la juventud como futuro, valorada por lo que será o dejará de ser; mientras que para los jóvenes el mundo está anclado en el presente, situación que sí ha sido captada por el mercado. Es importante comprender que los jóvenes no constituyen una categoría homogénea, no comparten los modos de inserción en la estructura social, lo cual implica una cuestión de fondo: sus esquemas de representación configuran campos de acción diferenciados y desiguales.
Por otro lado el sufrimiento social pasa a ser una forma habitual de la vida de numerosos alumnos que resulta difícil negar. Cada institución y cada docente actúa de diversos modos frente a esta realidad estudiantil: a veces los rechaza, a veces los comprende, a veces se propone “sacar adelante” a esos jóvenes. Lo principal que podemos aprender como sujetos con autoridad escolar es que es preciso avanzar hacia una comprensión acerca de quiénes son los sujetos, en nuestro caso, quiénes son estos adolescentes que habitan las aulas o bien que están en los márgenes de las escuelas. La inclusión de los jóvenes en el sistema educativo es posible a condición de profundizar en la comprensión de la subjetividad de los alumnos entendida como un punto de encuentro entre las políticas, las condiciones materiales de vida, las expectativas y las estrategias que despliegan en o con relación a la institución escolar (Kaplan y García, 2006).
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas conceptuales y estrategias de intervención para el abordaje de problemáticas actuales en el ámbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la supresión de prácticas de discriminación y el acompañamiento a las políticas de inclusión como pauta del posicionamiento ético-político de los docentes.
2. OBJETIVOS
· Ofrecer instancias en las que los estudiantes puedan comprender las particularidades de los procesos de aprendizaje y de la construcción de conocimientos en el marco del trabajo escolar.
· Brindar herramientas para pensar las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza desde diferentes perspectivas teóricas.
· Favorecer el reconocimiento de la singularidad de los procesos de constitución subjetiva de adolescentes y jóvenes en contextos culturales diversos y el cuestionamiento de los planteamientos de homogeneidad y normalidad en el desarrollo.
· Propiciar el análisis de las relaciones de los sujetos de la educación secundaria con sus pares, con el mundo adulto y con la cultura en la que se integran.
· Ofrecer conocimientos para el abordaje de la Educación Sexual Integral en la escuela en toda su complejidad, teniendo en cuenta sus múltiples aspectos: biológico, psicológico, sociocultural, ético, jurídico.
· Trabajar en el reconocimiento de la importancia del trabajo conjunto con las familias, docentes, equipos de conducción, los sectores de Salud, y el Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.
· Generar actitudes de tolerancia, cooperación y honestidad en la formación, promoviendo el respeto de las diferencias y la crítica frente a las desigualdades.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Tramo I: Psicología educacional
Unidad 1: Perspectiva epistemológica: Relaciones entre psicología y educación. El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. Los objetos de estudio de la Psicología Educacional en el ámbito educativo. El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación.
Bibliografía obligatoria:
Castejón, González, Gilar y Miñano (2010). Psicología de la Educación. Módulo 1: Análisis conceptual (págs. 6-34). Alicante: Editorial Club Universitario. Recuperado de https://docplayer.es/2560770-Psicologia-de-la-educacion-juan-luis-castejon-carlota-gonzalez-raquel-gilar-pablo-minano.html
Rigo Lemini, Díaz Barriga y Hernandez Rojas (2005). La Psicología de la Educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. REDIE, 7 (1). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412005000100008
Unidad 2: Psicología y desarrollo. Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo: lingüístico, afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas teóricas y metodológicas. Relaciones entre las dimensiones del desarrollo psicológico, biológico e histórico-cultural. Perspectivas evolutivas del desarrollo.
Bibliografía obligatoria:
Carretero, M. (1997). Piaget, Vigostsky y la Psicología Cognitiva. Novedades Educativas, 74; 75-79. Recuperado de https://hdiunlp.files.wordpress.com/2014/09/debatepiaget-vigotsky-doc.pdf
Pérez Pérez y Navarro Soria (2011). Capítulo 1: Historia y conceptos de la Psicología del desarrollo. En, Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez (págs.13-33). Alicante: Editorial Club Universitario. Recuperado de https://docplayer.es/47022705-Psicologia-del-desarrollo-humano.html
Unidad 3: Aprendizaje y aprendizaje escolar. Las particularidades del aprendizaje y las características de la construcción de conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social. Aportes de diferentes perspectivas de la Psicología.
Bibliografía obligatoria:
Aparicio, J.J., y Rodríguez Moneo, M. (2009) Aprendizaje significativo y aprendizaje con sentido. Material de clase, postgrado de Constructivismo y Educación. Argentina: Flacso. Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwc2ljb2xvZ2lhZGVsYXByZW5kaXphamVpaXxneDo5NTMzODkwMDllNzJiZmI
Bárcena Orbe, F. (2000). El aprendizaje como acontecimiento ético. Sobre las formas de aprender. Enrahonar, 31, 9-33. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Enrahonar/article/viewFile/31976/31810
Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología, 69, pp.153-178. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61321/88955
Pozo Municio, J. I. (1999). Aprendices y Maestros de la Nueva Cultura del Aprendizaje. Capítulo 1: La nueva cultura del aprendizaje y Capítulo 2: Las Teorías del Aprendizaje. De la Asociación a la Construcción. España: Alianza.
Teriggi, F. (23 de Febrero 2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia. Santa Rosa- La Pampa. Recuperado de http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
Unidad 4: Algunos problemas de las prácticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa. Las relaciones entre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Concepciones sobre el “fracaso escolar”. La expectativa normalizada de ritmos y logros en el aprendizaje y la hipótesis patológico - individual. La discusión en torno a la categoría de “educabilidad”. Fracaso escolar y “origen social”. De la hipótesis de déficit al análisis de los sentidos de lo escolar y las relaciones con el saber.
Bibliografía obligatoria:
Baquero, R. (2001). La educabilidad bajo sospecha. Cuadernos de Pedagogía Rosario, Año IV, N° 9, 71-85. Recuperado de http://www.profesaulosuna.com/data/files/EDUCACION/PSICOLOGIA%20EDUCATIVA/La%2520educabilidad%2520bajo%2520sospecha.pdf
Kaplan, C. (1992). Buenos y Malos alumnos, descripciones que predicen. Buenos Aires: Aique.
Kaplan, C. (6 de Agosto 2016). La desigualdad social y educativa no se aloja en el cerebro. (Artículo periodístico). El Litoral. Recuperado de http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/134195
Terigi, F. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Sujetos de la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf
Terigi, F. (2016). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta Educativa, 2 (46), 50-54. Recuperado de https://www.redalyc.org/html/4030/403049783006/
Tramo II: Sujetos de la Educación Secundaria
Unidad 1: Las adolescencias, las juventudes y la adultez como construcción histórica, social y cultural. Las juventudes, la adultez, sus nuevas configuraciones. La socialización primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definición de nuevos escenarios de interacción y socialización: pantalla, televisión, internet y tecnologías, y la construcción de subjetividades. La noción de subjetividades en tanto móvil, abierta, múltiple y cambiante. Las representaciones sociales sobre adolescencia, juventud y adultez.
Bibliografía Obligatoria:
Corea, C. (2004). El desfondamiento de las instituciones educativas. Subjetividad pedagógica, Subjetividad mediática, Subjetividad informacional. En Corea y Lewkowics, Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. (pp.165-174). Buenos Aires: Paidós. Recuperado de https://agmer.org.ar/index/wp-content/uploads/2014/07/Itinerario-2-Pedagogia-del-aburrido-Cap-11.pdf
Murden, A., y Cadenasso, J. (2018). Ser Joven en la era digital. Una aproximación a los procesos de construcción de subjetividad. Cepal y Fundación sm. Recuperado de https://www.observatoriodelajuventud.org/ser-joven-en-la-era-digital/?gclid=CjwKCAiA_P3jBRAqEiwAZyWWaBx8zTEbHF68tJSaeEpBMr5wIRZzQnz16-E1PrARBJkHFrOzbZhX_RoC41kQAvD_BwE
Rascovan, S., Levy, D., y Korinfeld, D. (2014). Entre Adolescentes y Adultos en la Escuela. Puntuaciones de época. Artículo. Buenos Aires: Paidós.
Reguillo, R. (2012). Culturas juveniles. Formas políticas del desencanto. (pp 19 – 58) Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Unidad 2: El adolescente como sujeto de derechos. La Convención Internacional de los Derechos del Niño: los niños y adolescentes como titulares de derechos. La Ley Nacional N° 26061 de Protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Los sistemas integrales de protección de derechos. La cuestión de la extensión de la obligatoriedad escolar.
Bibliografía obligatoria:
Galiano Maritan, G. (2012). La convención de los derechos del niño como tratado de derechos específicos de la niñez y la adolescencia. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado de www.eumed.net/rev/cccss/19/
Ley Nacional N° 26061 de Protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/118943/ley-nacional-26061-de-proteccion-integral-de-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentes
Marco General de la Política Curricular. (2008). Anexo I: La extensión de la obligatoriedad de la educación común. DGCyE. Buenos Aires. Recuperado de http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf
Unidad 3: La Educación Sexual Integral. Enfoques tradicionales sobre educación sexual y enfoques emergentes. Educación sexual integral como concepto y como prácticas. Ley Nº 26150 de Educación Sexual Integral. La Ley Provincial N° 14744. La propuesta integral de la ESI y su concepción de la sexualidad. Aspectos socioculturales y éticos en juego: cultura e identidad: sexo, género, identidad sexual y orientación sexual. Derechos, género y diversidad en la ESI. Enfoque de derecho en la práctica cotidiana de la escuela: el trabajo con situaciones de la vida diaria. El maltrato. Abuso sexual. Obligaciones de la escuela ante el maltrato y abuso.
Bibliografía obligatoria:
Cimmino, K., Mulcahy, A., y Vergara, M.V. (2008). Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Argentina: CFE. Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/normativa
DGCyE (2012). Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar. Buenos Aires: Subsecretaría de Educación. Recuperado de http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/guia_intervencion.pdf
Lamas, M. (1999). Género, diferencias de sexo y diferencia sexual. Recuperado de https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/45970891/00_Genero__diferencias_de_genero_y_diferencia_sexual.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1551892137&Signature=hBPUm%2BDYPgppeWIw3l3M5Ot5X30%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DGenero_diferencias_de_sexo_y_diferencia.pdf
Nuestra Escuela (s.f.). Tradiciones sobre la Educación Sexual y la propuesta de la ESI. Argentina: Ministerio de Educación. Recuperado de https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/documentos/documento_1443448374.pdf
Unidad 4: La enseñanza de la ESI. Herramientas para reflexionar sobre el proyecto institucional y la programación de la enseñanza desde el marco de la ESI. La institución educativa en el fortalecimiento y promoción de la identidad de género u orientación sexual.
Bibliografía Obligatoria:
Bracchi, C., Melo, A., y Zemaitis, S. (2014). La Educación Sexual Integral en los Diseños curriculares de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Ponencia. En Jornadas de Investigación, Docencia, Extensión y Ejercicio Profesional “Transformaciones sociales, políticas públicas y conflictos emergentes en la sociedad argentina contemporánea” 2 y 3 de octubre de 2014. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/42746
Greco, B. (2007). Sexualidad, Adolescencias y Escuela. Una perspectiva institucional. En Clement, A. (dir.), Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones, (pp. 69-87) Buenos Aires: GCBA. Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/una-escuela-inclusiva-de-la-sexualidad.-greco.pdf
Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa, Programa Nacional de Educación Sexual Integral. (2010 y 2012). Educación Sexual Integral para la escuela secundaria I y II, Serie Cuadernos ESI. Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos/secundaria/aula
Unicef. (2018). Escuelas que enseñan ESI. Un estudio sobre Buenas Prácticas Pedagógicas en Educación Sexual Integral. Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de https://www.unicef.org/argentina/informes/escuelas-que-ensenan-educacion-sexual-integral
Bibliografía de consulta recomendada:
Cornu, L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas. En Frigerio G. y otros Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. (Págs. 19 a 26). Novedades Educativas. Recuperado de http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/obligatorias/CFP/educacional/erausquin/Unidad%204/105.%20Cornu,%20La%20confianza%20en%20las%20relaciones%20pedagogicas.pdf
Dirección de Sida y ETS. (2016). Guía Básica sobre Diversidad Sexual. Argentina: Ministerio de Salud de la Nación. Recuperado de http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000322cnt-2016-07_guia-diversidad-sexual-2016.pdf
Ley N° 14.744. (2015). Provincia de Buenos Aires. Recuperado de http://www.gob.gba.gov.ar/legislacion/legislacion/l-14744.html
Ley N° 23.849, Convención sobre los derechos del niño (1989). Asamblea General de las Naciones Unidas. Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/normativa
Ley Nº 26150 de Educación Sexual Integral (2008). Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Resolución CFE Nº43/08. Argentina: CFE. Recuperado de https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/normativa
Freire, P. (2002). Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. (pp. 100-117). Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
Kaplan ,C. y Garcia S. (2006). La inclusión como posibilidad. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Recuperado de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005386.pdf
Programa Nacional de Educación Sexual Integral. ESI: Formación docente, Bibliografía. Argentina.gob.ar. https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi/recursos
Programa Nacional por los Derechos de la niñez y la adolescencia. (2010). Maltrato Infantil: orientaciones para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003091.pdf
Redondo, P. (2013). “Pobres”, “Marginales” y “Excluidos” en la teoría social. En Redondo, Escuelas y Pobreza. Entre en desasosiego y la obstinación. Buenos Aires: Paidós.
Riviere, A. (1991). Orígenes históricos de la Psicología cognitiva: Paradigma simbólico y procesamiento de la información. Anuario de Psicología, 51, 129-155. Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwc2ljb2xvZ2lhZGVsYXByZW5kaXphamVpaXxneDozYTIyOTJjNDIyZTFkMmFj
Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa, Programa Nacional de Educación Sexual Integral. (s.f.) Guía para el desarrollo de institucional de la Educación Sexual Integral. Recuperado de https://educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-content/uploads/2014/06/guia_insitucional.pdf
Tenti Fanfani, E. (2004). Viejas y Nuevas formas de autoridad docente, Revista Todavía.
3. PAUTAS Y CONDICIONES DE LA CURSADA
Perspectivas acerca de los sujetos de la educación se caracteriza por ser una materia que cuenta con dos espacios: teórico-práctico y virtual.
En los momentos teóricos, se introducirán las temáticas nuevas a través de una presentación oral de la docente, y con el uso de variados recursos didácticos: pizarrón, imágenes, relatos, materiales audiovisuales, para luego promover el intercambio de ideas entre alumnos y docente. En los momentos prácticos, se brindarán a los estudiantes consignas de trabajo en las que prevalecerán situaciones problemáticas, que serán resueltas haciendo uso del marco teórico brindado con antelación.
El espacio virtual es una propuesta educativa multimedia diseñada para los alumnos. El proyecto estructura el contenido empleando una serie de recursos didácticos característicos de los materiales multimedia como son el uso de hipertexto, la interactividad, una interfaz amigable y sencilla y la integración de los temas con materiales de apoyo en distintos formatos (texto, gráficas, vídeos, etc.). Desde este espacio los alumnos podrán acceder a distintos materiales y actividades, que en algunos casos serán de carácter obligatorio y en otros casos serán optativas. Los materiales allí dispuestos serán retomados en las clases presenciales, tanto en los momentos teóricos como en los prácticos.
4. EVALUACIÓN
Esta Unidad Curricular se acredita con un examen final. Para acceder y aprobar esta instancia los estudiantes deberán cumplir con los siguientes requerimientos:
• Asistencia al 60% de clases efectivamente dictadas.
• Aprobación de los parciales con nota mínima de 4 (cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditación con examen final.
• Presentación de la carpeta personal completa.
• Aprobación del examen final con nota mínima de 4 (cuatro).
Características del examen final:
• Aquellos estudiantes que hayan aprobado todas las instancias de evaluación con 7 (siete) puntos o más, podrán acceder a una instancia de examen final escrito e individual que requerirá el abordaje de una parte de la bibliografía estudiada. Para esta instancia deberán elegir 1 (una) unidad de cada Tramo formativo para desarrollarla teóricamente y relacionarla con algún recurso que elijan y que deberán presentar ese día (imágenes, relatos, informes, etc.).
• Aquellos estudiantes que hayan aprobado todas las instancias de evaluación con notas entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos, accederán a una instancia de examen final escrito e individual, debiendo estudiar la totalidad de las unidades.
Para la acreditación parcial de cada tramo formativo, los estudiantes deberán aprobar con una nota mínima de 4 (puntos) el parcial y el trabajo práctico, y cumplir con el porcentaje de asistencia.
Régimen de estudiantes libres:
Aquellos estudiantes que rindan libre la materia deberán cumplir con los siguientes requerimientos:
• Realizar y entregar por escrito las actividades propuestas en el espacio virtual.
• Aprobar un examen final con dos instancias: escrita y oral.
Equivalencias:
Se podrá acreditar la Unidad Curricular por EQUIVALENCIA PARCIAL. Para esto el/la estudiante deberá:
• Aprobar con una calificación mínima de 4 (cuatro) el examen final, escrito y oral. Para acceder a la instancia oral se deberá resolver correctamente el 50% del examen escrito.
Previo a presentarse a rendir el examen, deberá contactarse con la profesora para acordar la bibliografía a estudiar.
Criterios de acreditación:
• Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.
• Uso de vocabulario específico.
• Dar cuenta del manejo del núcleo central de contenidos de cada una de las unidades del programa.
• Establecimiento de relaciones pertinentes entre los contenidos.
• Toma de decisiones racionales ante situaciones problemáticas hipotetizadas.
• Reflexión crítica del accionar didáctico frente a diversas situaciones de aprendizaje.
5. FORMATO SOLICITADO PARA LA ENTREGA DE RESOLUCIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Los trabajos prácticos que sean domiciliarios deberán realizarse en computadora y cumplir con los siguientes requisitos: Hoja A4, letra Arial 11, interlineado 1.5, alineación justificada y páginas numeradas. Contar con portada que contenga los siguientes datos: Institución, carrera, curso, ciclo lectivo, espacio curricular, título, nombre y apellido de la profesora; nombres, apellidos y DNI de alumnos.
