Entre
castillos y señores feudales: reconstruyendo el pasado de las sociedades
medievales
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Año
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1º
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Áreas
involucradas
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Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Matemática
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Introducción
El presente trabajo propone la
articulación entre tres disciplinas del primer año de la escuela
secundaria: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemática. El recorte
temporal elegido para la misma es la Edad Media.
En las Ciencias Sociales se trabajarán las
características del modo de producción feudal y sus implicancias sociales y
territoriales, la organización social y la nueva organización espacial
vinculada a la conformación de las ciudades medievales.
Desde las Ciencias Naturales, se abordará el
estudio de los materiales usados en la Edad Media a través de actividades
experimentales. Los datos relevados
experimentalmente serán el fundamento para seleccionar los materiales que se
usarán en la reconstrucción y puesta en valor arqueológico de un castillo medieval.
En Matemática se trabajarán los distintos niveles
de complejidad a la hora de analizar un cuerpo geométrico. A través del
reconocimiento de los objetos encontrados en un castillo medieval y
comprendiendo que pueden ser representados en forma gráfica, se analizarán
matemáticamente en cuanto al volumen que ocupan, su largo, su ancho y
profundidad. Se abordará la construcción
a escala como facilitadora del trabajo real a través del uso de las TIC y del
trabajo experimental.
Si bien, se propone trabajar con tres
asignaturas: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemática, esto no quita
que se puedan involucrar otras[1]. La propuesta se desarrolla a través de una
serie de actividades de manera tal que los docentes que la lleven a la práctica
decidan, de acuerdo al contexto, el tiempo de clase que le destinarán. La misma está estructurada en torno a una
problemática en común y requiere de un diálogo constante entre las disciplinas
a fin de que los estudiantes puedan abordarla y den cuenta de la coordinación
necesaria de los saberes. La
especificidad de cada una de las asignaturas involucradas es necesaria para la
resolución de la problemática planteada, cada una de ellas, trabaja con
contenidos que están explicitados en el Diseño Curricular del primer año de la
Escuela Secundaria de la Provincia de Buenos Aires.
El estudiante es el protagonista, las áreas, a partir de los recursos empleados y
las actividades irán cargando de significado los contenidos disciplinares
abordados, nutriéndose cada una con los conocimientos construidos en las
restantes.
En cuanto al
producto final, este se organizará desde el área de las Ciencias Naturales. Sin
embargo, para poder concretarla, los
estudiantes necesitarán realizar las actividades que se les proponen en todas
las áreas involucradas, de manera tal que a lo largo del desarrollo de la
secuencia, les permita resolver el problema inicial. Cada área trabajará las diferentes
capacidades cognitivas a fin de
fortalecerlas para favorecer el aprendizaje.
[1] En el caso de escuelas con
modalidad técnica, asignaturas como Sistemas Tecnológicos o Lenguaje
tecnológico podrían sumarse a esta propuesta.
Propósitos
Objetivos
Ciencias
naturales
Al finalizar la propuesta se espera que los
estudiantes logren:
●
Formular anticipaciones acerca de
las propiedades a experimentar.
●
Elaborar escalas sobre las
propiedades analizadas y utilizarlas para comparar los valores de las mismas
para diversos materiales.
●
Determinar experimentalmente las
propiedades físicas de diversos materiales utilizados en el medioevo.
●
Clasificar los materiales
estudiados de acuerdo a las propiedades experimentadas.
●
Construir objetos seleccionando
los materiales de acuerdo a las propiedades investigadas experimentalmente.
●
Registrar los datos obtenidos de
manera experimental en diferentes formatos: gráficos, tablas, cuadros de doble
entrada, dibujos, esquemas.
Ciencias
sociales
Matemática
Al finalizar la propuesta se espera que los
estudiantes logren:
●
Analizar, comparar y debatir sobre
distintas soluciones de un problema, seleccionando la más adecuada y
fundamentado la elección.
●
Construir figuras como
representación de entes geométricos.
●
Reconocer situaciones en las
cuales sea adecuada la aplicación de la proporcionalidad.
●
Usar en forma autónoma reglas,
escuadras, compases, transportadores y, en caso de disponerse, de software
geométrico para construcción de figuras y cuerpos.
Cuadro
de contenidos
Semana 1
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Asignatura
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Contenidos
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Modos de conocer
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Indicadores de avance
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Ciencias Sociales
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-Pasaje de la sociedad imperial a la
sociedad feudal: los vínculos de servidumbre, disgregación del control
territorial, el carácter local de las relaciones sociales, económicas y
políticas. Los tres órdenes de la sociedad estamental: los que labran, los que
oran, los que luchan.
|
- Analizar ilustraciones que reflejan
los distintos modos de vida en la época feudal. (AA)
-Reconocer, en películas o videojuegos,
distintas construcciones características de la época. (PC)
-Leer y analizar textos respecto del modo
de producción durante el feudalismo (AA)
-Observar y analizar videos
documentales. (AA)
|
-Expresa con claridad las ideas previas
sobre el feudalismo (si las tuviera)
-Conoce y explica las características
principales del modo de producción feudal.
-Sintetiza en un esquema conceptual, a
partir del análisis de los castillos medievales, la configuración espacial de
un feudo.
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Ciencias Naturales
|
Los materiales y sus propiedades
Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas: color, olor, dureza,
masa, volumen, conductividad térmica. Determinación experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.
Modelos en Ciencias Naturales.
|
Realizar actividades experimentales para responder preguntas investigables y
resolver problemas (R.P) (AA)
Buscar, organizar y comunicar la información desde diversas fuentes,
utilizando diferentes códigos expresivos. (C)
Leer y analizar fragmentos de narraciones históricas donde se muestran
clasificaciones de las entidades de la naturaleza con criterios diferentes a
los actuales.(C)
Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios.
Leer y analizar fragmentos de
narraciones de historias de la ciencia donde se presentan diferentes modelos
de entender la realidad, actualmente perimidos, pero que han sido relevantes
en su contexto. (C)
|
Conoce las propiedades de los
materiales para la identificación de los métodos de fraccionamiento más
apropiados para
separar componentes de soluciones.
Utiliza propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales,
como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos, combustibles.
Explica algunas características de los
estados de agregación de los materiales utilizando el modelo cinético
corpuscular.
Elabora escalas sobre las propiedades analizadas y las utiliza para comparar
materiales.
Postula posibles usos de diversos materiales en la construcción de objetos
con fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Puede producir argumentos acerca de la
necesidad de controles sobre los materiales utilizados para la construcción
de diversos objetos e identifica a los responsables de realizar dichos
controles.
Puede ir apropiándose, gradual y progresivamente, de criterios metacognitivos
para poder evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su propio aprendizaje.
Reconoce el conocimiento científico como una construcción histórico-social y
de carácter provisorio.
Busca, organiza y utiliza información relacionada con temas científicos y contenida en distintos soportes y
formatos.
Resuelve problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo
de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano
personal y social.
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|
Matemática
|
Los cuerpos geométricos. Reconocimiento y análisis de propiedades de
cuerpos y figuras.
Las construcciones que se proponen se
relacionan con el uso de elementos de geometría, y softwares de geometría
dinámica.
Escalas. Cambios de escalas.
Construcción de planos.
|
Caracterizar y clasificar cuerpos
geométricos.
Determinar las relaciones entre el tipo
de cuerpo, las aristas y caras.
Trabajar con desarrollos planos de
prismas y pirámides.
Establecer las relaciones que subyacen
a las escalas para resolver problemas inherentes a representaciones en planos
y mapas.
|
Analizan las similitudes y diferencias
entre los diferentes cuerpos.
Conjeturan sobre las formas de las
caras, aristas y vértices, visibles o no, comenzando con la manipulación y
luego desde el registro gráfico.
Analizan la relación entre el tipo de
prisma o pirámide con la cantidad de aristas y vértices que tienen.
Determinan si es posible armar un
cuerpo con determinada cantidad de aristas o de vértices.
Deciden qué desarrollo plano sirve para
construir determinados cuerpos.
Producen fórmulas que involucran
razones y que puedan ser relacionadas con el modelo de proporcionalidad
directa.
Interpretan, usan y comunican la
fórmula de proporcionalidad para argumentar la aplicación en el uso de
escalas.
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Situaciones de enseñanza
(actividades)
Ciencias naturales
Reconstruyendo el pasado
Actividad 1 ( trabajo con otros)
Para indagar las ideas previas de los
estudiantes sobre los materiales y la
tecnología utilizados y para trabajarlos en el período histórico en el que
contextualizamos la propuesta didáctica, emplearemos las imágenes propuestas
en la actividad 1 de Ciencias Sociales. Ver Recursos/Ciencias
Naturales/Semana 1/Actividad 1. Nos
enfocaremos en este contenido en particular.
Preguntas sugeridas:
¿Qué materiales puedes reconocer en las
imágenes?
¿Cómo se habrán trabajado estos
materiales en la época medieval? ¿Qué
herramientas se habrán utilizado?
Las herramientas observadas, ¿habrán
cambiado con el transcurso del tiempo? ¿Y los materiales?
La consigna es la siguiente:
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Imaginen
que forman parte de una empresa que se dedica a restaurar edificios muy
antiguos. Aparece en el diario una convocatoria para restaurar un castillo
que está muy deteriorado. Para ello se va a abrir un concurso (Ver Comentarios a los docentes/ Ciencias
Naturales/semana 1/Comentario 1) en donde las empresas que quieran
participar deberán presentar un
proyecto. En las bases del concurso aparecen: las partes a restaurar, el
plano del castillo y los ítems que deberán estar en el proyecto.
Llevarán un registro
diario del trabajo detallando todas las actividades realizadas, las
reflexiones que surjan, dudas, hipótesis de trabajo, comentarios, esquemas,
dibujos, etc. que consideren importantes.
Pueden hacer registro digital si cuentan con la tecnología necesaria.
|
A continuación se propone el plano de
un castillo y ciertas zonas a restaurar. (Comentarios a los docentes/ Ciencias
Naturales/semana 1/Comentario 2).
Plano (Los sectores marcados como
Sector 1 y Sector 2 son los que deben ser restaurados)
Partes a restaurar
Detalle sector 1
Muro entre torres (cortina), piso del
patio de armas, torre.
Detalle sector 2
Puerta del puente levadizo, reja de la
entrada.
Plano del castillo
Para presentar el proyecto deberás
completar los siguiente Ítems:
- Antecedentes históricos y arqueológico:
Contexto histórico (breve explicación) <remitir
a la asignatura Ciencias Sociales>
2. Planos: Presentar el plano del
castillo en el siguiente tamaño: 30 cm por 30 cm, indicando las zonas a
restaurar. <remitir a la asignatura Matemática>
3. Restauración de hallazgos arqueológicos
<remitir a la asignatura Ciencias Sociales>
4. Materiales
- Especificaciones técnicas: De acuerdo a la
función de las partes a restaurar se deberán elegir los materiales a
utilizar.
b. Plan de control de calidad.
Esta
restauración debe superar las siguientes pruebas de resistencia de los
materiales: Mantenerse erguida cuando se la somete a:
●
el viento producido por un secador de pelo.
●
el asalto de bollos de papel (hoja de carpeta)
●
el agua proveniente de un rociador.
Matemática
Actividad 1 (trabajo con
otros, comunicación y pensamiento crítico)
Tomamos una imagen del castillo
medieval pero ahora para reconocer formas.
Como pueden ver, predominan algunos
cuerpos geométricos que seguramente conocen de años anteriores.
Completa el siguiente cuadro
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Parte del castillo
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Cuerpo geométrico más
aproximado
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Forma de la base
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Forma del techo
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Torre de Homenaje
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paralelepípedo rectangular
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rectángulo
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pirámide truncada
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Torres más pequeñas
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Torre mediana
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Techos de las torres
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Techo de la torre de Homenaje
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Techos de las habitaciones y
dependencias
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Ver Comentarios para los docentes/Matemática/Semana 1/Comentario 1
Ciencias
Sociales
El modo de producción feudal (trabajo con otros)
Para el desarrollo de esta actividad, el docente puede
comenzar la clase explorando las ideas previas de los estudiantes acerca de
este momento de la historia, para ello
puede hacer referencia a alguna película que hayan visto, videojuegos o
imágenes. Una sugerencia de imágenes pueden ser las siguientes:
Sugerencia de preguntas:
<estas imágenes también serán usadas
en la clase de Ciencias Naturales>:
-¿A quiénes podemos observar en las imágenes?
-¿Qué están haciendo cada uno de ellos?
-¿Qué tipos de construcciones vemos? ¿Quiénes creen que
vivan en cada una de ellas? (ver anexo 1, comentario 1)
A continuación el docente puede explicar que el
feudalismo fue un sistema político, social y económico surgido en Europa
Occidental en el siglo IX y plenamente
desarrollado durante los siglos X al
XIII y que estaba ligado a una economía basada en la explotación de la tierra y el
predominio de una nobleza de carácter
guerrero y terrateniente.
- Para comenzar a conocer este modo de producción sugerimos la
lectura del texto Nº1 (ver anexo 2)
- Luego de la lectura se puede volver a indagar sobre él con las
siguientes preguntas orientadoras:
-¿Qué es un modo de producción?
-¿Cuáles son las características del
sistema feudal?
-¿En qué se basaba la producción
feudal?
-Observen la imagen ¿Cómo se organizaba
el espacio geográfico en esta época?
-Indaguen un poco más sobre esta
organización y las funciones que cumplía cada espacio.
En el texto anterior mostramos una imagen en donde
aparece una construcción característica de esta época: los Castillos en donde
residían los señores feudales y posteriormente los reyes. <Se recomienda al docente mencionar
que en la clase de Ciencias Naturales abordarán con mayor detalle el
funcionamiento de los mismos, cómo se construían y con qué materiales>
3. Para ampliar más sobre este tema sugerimos la
visualización del siguiente video:
El castillo constituyó un elemento esencial del paisaje
europeo durante gran parte de la Edad Media. Durante quinientos años (siglos
X al XV) fue el elemento material dominante en Europa occidental. Era el
símbolo del poder militar de los señores feudales y las Órdenes militares
pero también de los reyes que, conforme incrementaron su poder, aumentaron su
control sobre el territorio y sus fronteras consolidando una densa red de
castillos reales. Si bien podía estar enclavado en los núcleos urbanos, lo
común es que se situase en lugares estratégicos, normalmente en puntos
elevados y próximos a un curso de agua para su abastecimiento, desde donde
pudiera organizarse la propia defensa y la de las villas que de él dependían.
El castillo tenía una evidente función defensiva.
3. Para concluir proponemos que los estudiantes, puedan
retomar lo trabajado en esta actividad y en grupos pequeños, lo integren en
una red conceptual u otra técnica que el docente considere pertinente. En
este caso el tema nuclear sería: la configuración espacial de un feudo. En el
caso de optar por la realización de la red conceptual, pueden hacerlo de
manera manual en afiches o cartulinas o utilizar alguna herramienta digital
como CmapTool o Mindomo
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Semana
2
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Asignatura
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Contenidos
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Modos de conocer
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Indicadores de avance
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Ciencias Sociales
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-Control sobre la tierra y el ejercicio
extraeconómico del poder: las estructuras mentales como tegumento de las
relaciones de explotación feudal. Religión: la institución iglesia como
factor de cohesión ideológica.
|
-Observar imágenes y elaborar textos
descriptivos. (C)
-Observar y analizar infografías (AA)
-Leer y analizar fragmentos de textos
académicos. (AA)
-Ver y analizar películas referidas a
la época medieval. (PC)
-Realizar búsquedas de información en
la web. (AA)
|
-Reconoce en imágenes, textos y
películas desigualdades sociales en el feudalismo
-Identifica las características
principales del modo de producción feudal, y las diferenciaciones sociales
presentes.
-Analiza el rol de la Iglesia durante
el feudalismo y su rol en la organización económica, política y cultural.
-Explica la categoría de “sociedad
estamental” y sus principales características.
-Identifica y explica los principales
rasgos de las “relaciones vasalláticas” en la sociedad feudal.
-Reconoce básicamente la relación entre
el modo de producción feudal y su correlato en el espacio.
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Ciencias Naturales
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Los materiales y sus propiedades
Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas: color, olor, dureza,
masa, volumen, conductividad térmica. Determinación experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.
Modelos en Ciencias Naturales
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Realizar actividades experimentales
para responder preguntas investigables y resolver problemas (R.P) (AA)
Buscar, organizar y comunicar la información desde diversas fuentes,
utilizando diferentes códigos expresivos. (C)
Leer y analizar fragmentos de narraciones históricas
donde se muestran
clasificaciones de las entidades de la naturaleza con criterios diferentes a
los actuales.(C)
Clasificar los materiales de acuerdo a
diversos criterios.
Leer y analizar fragmentos de
narraciones de historias de la ciencia donde se presentan diferentes modelos
de entender la realidad, actualmente perimidos, pero que han sido relevantes
en su contexto. (C)
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Conoce las propiedades de los
materiales para la identificación de los métodos de fraccionamiento más
apropiados para
separar componentes de soluciones.
Utiliza propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales,
como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos, combustibles.
Explica algunas características de los estados de agregación de los
materiales utilizando el modelo cinético corpuscular.
Elabora escalas sobre las propiedades analizadas y las utiliza para comparar
materiales.
Postula posibles usos de diversos materiales en la construcción de objetos
con fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Puede producir argumentos acerca de la necesidad de controles sobre los
materiales utilizados para la construcción de diversos objetos e identifica a
los responsables de realizar dichos controles.
Puede ir apropiándose, gradual y progresivamente, de criterios metacognitivos
para poder evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su propio aprendizaje.
Reconoce el conocimiento científico como una construcción histórico-social y
de carácter provisorio.
Busca, organiza y utiliza información relacionada con temas científicos y contenida en distintos soportes y
formatos.
Resuelve problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo
de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano
personal y social.
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Matemática
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Los cuerpos geométricos. Reconocimiento y análisis de propiedades de
cuerpos y figuras.
Las construcciones que se proponen se
relacionan con el uso de elementos de geometría, y softwares de geometría
dinámica.
Escalas. Cambios de escalas.
Construcción de planos.
|
Utilizar software de geometría dinámica
como así también elementos de geometría.
Caracterizar y clasificar cuerpos
geométricos.
Determinar las relaciones entre el tipo
de cuerpo, las aristas y caras.
Trabajar con desarrollos planos de
prismas y pirámides.
Establecer las relaciones que subyacen
a las escalas para resolver problemas inherentes a representaciones en planos
y mapas.
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Utilizan en forma autónoma software de
geometría dinámica como así también los elementos de geometría.
Analizan las similitudes y diferencias
entre los diferentes cuerpos.
Conjeturan sobre las formas de las
caras, aristas y vértices, visibles o no, comenzando con la manipulación y
luego desde el registro gráfico.
Analizan la relación entre el tipo de
prisma o pirámide con la cantidad de aristas y vértices que tienen.
Determinan si es posible armar un
cuerpo con determinada cantidad de aristas o de vértices.
Deciden qué desarrollo plano sirve para
construir determinados cuerpos.
Producen fórmulas que involucran
razones y que puedan ser relacionadas con el modelo de proporcionalidad
directa.
Interpretan, usan y comunican la
fórmula de proporcionalidad para argumentar la aplicación en el uso de
escalas.
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Situaciones de enseñanza (actividades)
Ciencias Naturales
Actividad 1
Distribuidos en grupos (4 a 6 integrantes), analicen detenidamente
las condiciones para la presentación del proyecto y decidan a qué expertos van a consultar de
la siguiente lista para obtener la información que necesitan en cada ítem y
completen el cuadro:
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Experto
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Ítem
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Pregunta
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Prof. Ciencias
Naturales
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Prof. Ciencias Sociales
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Prof. Matemática
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Otros profesores
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Otros especialistas
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Relevando datos para nuestro proyecto: Experimentando con los
materiales
Ideas básicas a trabajar en esta clase:
●
Todos los materiales están formados por “partículas” que no se pueden
ver, muy diversas en cuanto a su forma, su tamaño y su distribución en el
espacio.
● Las
partículas están en continuo movimiento y entre ellas hay vacío.
●
Entre las partículas existen atracciones de diferente intensidad. Las partículas de los materiales en estado
sólido poseen fuerzas de atracción más intensas que la de los líquidos, y
estas a su vez son más intensas que la de los gases.
●
Algunos materiales pueden cambiar su estado al variar su temperatura.
Todos los materiales poseen propiedades
particulares. Es a partir de esas
propiedades que distinguimos unos materiales de otros y le damos diferentes
usos.
Todos los materiales están constituidos
por partículas y sus propiedades dependen de la forma y el tamaño de las
partículas que los constituyen, y de las interacciones que se establecen
entre ellas. Ver Comentarios a los docentes/Ciencias Naturales/Semana 2/Comentario 1.
Actividad 2 (Resolución
de problemas, trabajo con otros)
En pequeños grupos se dispone de una
colección variada de objetos de diferentes materiales: piedra, madera, metal,
vidrio. (Trabajo con otros, resolución de problemas)
Consigna: agrupar los
objetos de acuerdo al material con el que están hechos y fundamentar su
elección.
Una vez terminada la consigna cada
grupo comunica sus clasificaciones y explica las razones por las que incluyo
a los diferentes objetos en un grupo u
otro. Ver Comentarios para los docentes/Ciencias Naturales/Semana 2/Comentario
2.
Matemática
Actividad 1 ¿Cómo
se generan algunos cuerpos? (trabajo con otros,
creatividad e innovación)
En la siguiente aplicación podrás ver
cómo se generan los cuerpos de revolución, que son los cuerpos geométricos
que se forman al girar una figura plana alrededor de un eje. Prueba y responde:
a-
A partir de qué figura se genera el cilindro. ¿Y el cono?
b - ¿Cuáles son las formas de las bases
de estos cuerpos?
c- Imagina que desarmamos el cilindro
¿Que figuras encontramos?
d- Si genero un cilindro (como en la
aplicación) con un rectángulo de 5
cm x 25 cm, ¿ Qué medida debe tener el
radio de la base?
e- ¿Cómo logramos un cono vacío por
dentro?¿y un cilindro?
f- Indica qué datos necesitas para
construir las pirámides y los conos.
Ver Comentarios para los docentes/Matemática/Semana 2/Comentario 1
Ciencias Sociales
Las
desigualdades de la sociedad feudal: relaciones sociales y relaciones de
producción (pensamiento
crítico)
- Retomando
lo trabajado anteriormente y a partir de la visualización de la
siguiente imagen, se espera que los estudiantes puedan observar una
primera forma de diferenciación social y su correlato espacial.
La idea es indagar acerca de:
-¿Quiénes viven en cada uno de estos
espacios?
-¿A qué actividades se dedican cada uno
de ellos? y que los estudiantes averigüen un poco más sobre esto.
2. A lo largo de varios siglos, la
Iglesia fue elaborando una teoría en la cual la sociedad estaría dividida en
tres grupos: la llamó Teoría de los
tres órdenes.
Para poder indagar un poco más sobre
esto proponemos la lectura de un fragmento de texto (ver anexo 2, texto 2),
observar la imagen siguiente y responder las preguntas que se encuentran a
continuación:
Sugerencias de preguntas:
- Expliquen por qué el texto de Duby
sostiene que la teoría de los tres órdenes servía para justificar las desigualdades
sociales y la explotación económica.
- A partir del análisis del texto de
Duby y del gráfico presentado anteriormente, ¿qué comparaciones pueden
establecer entre las características
de la sociedad medieval con las
de la sociedad actual?
3. Observen con atención y analicen el
siguiente fragmento de la película El
Señor de la guerra (Franklin J.
Schaffner , 1965), disponible en el siguiente link:
- ¿Qué sectores sociales aparecen
representados en este fragmento de la película?
- Describan las relaciones
vasalláticas que se presentan.
- ¿Qué otras características de la
sociedad feudal se pueden vislumbrar en este fragmento?
4. Para finalizar, les proponemos
relacionar lo trabajado en esta clase con un
juego conocido: el ajedrez (ver anexo 2, texto 3).
Para poder relacionar un poco más este
juego con lo trabajado en esta clase proponemos que los estudiantes, con la
guía de profesor:
- Indaguen en internet e identifiquen las distintas piezas del juego
describiendo el lugar que cada una de ellas ocupa en el tablero, sus
características y posibles movimientos.
-
¿Con qué actores sociales o
estamento de la sociedad feudal podrían relacionar a cada una de las piezas?
¿Por qué?
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Semana 3
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Asignatura
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Contenidos
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Modos de conocer
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Indicadores de avance
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Ciencias Sociales
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-Reorganización del conjunto espacial a partir del resurgimiento de
las ciudades.
-Innovaciones técnicas aplicadas al rendimiento de la tierra. Aumento
demográfico. División del trabajo: ciudad-campo. Gremios artesanales.
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-Establecer comparaciones entre ilustraciones del pasado y
fotografías del presente. (AA)
-Leer textos e identificar ideas principales (AA)
-Organizar la información obtenida en esquemas conceptuales (AA)
-Realizar búsquedas de imágenes e información en la web. (AA)
|
-Relaciona la organización espacial de los castillos medievales con
algunos aspectos de la estructuración económica de la época.
-Vincula las características principales de la producción medieval,
el excedente agrícola y el surgimiento de la ciudad medieval.
-Reconoce los nuevos actores sociales que comienzan a aparecer en
estas ciudades medievales.
-Identifica desigualdades sociales en esta nueva organización
medieval.
-Reconoce algunos aspectos de la vida cotidiana de un artesano o un
mercader medieval.
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Ciencias Naturales
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Los materiales y sus propiedades
Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas: color, olor, dureza,
masa, volumen, conductividad térmica. Determinación experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.
Modelos en Ciencias Naturales
|
Realizar actividades experimentales para responder preguntas
investigables y resolver problemas (R.P) (AA)
Buscar, organizar y comunicar la información desde diversas fuentes,
utilizando diferentes códigos expresivos. (C)
Leer y analizar fragmentos de narraciones históricas donde se muestran
clasificaciones de las entidades de la naturaleza con criterios diferentes a
los actuales.(C)
Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios.
Leer y analizar fragmentos de narraciones de historias de la ciencia donde se
presentan diferentes modelos de entender la realidad, actualmente perimidos,
pero que han sido relevantes en su contexto. (C)
|
Conoce las propiedades de los materiales para la identificación de
los métodos de fraccionamiento más apropiados para
separar componentes de soluciones.
Utiliza propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales,
como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos, combustibles.
Explica algunas características de los estados de agregación de los
materiales utilizando el modelo cinético corpuscular.
Elabora escalas sobre las propiedades analizadas y las utiliza para comparar
materiales.
Postula posibles usos de diversos materiales en la construcción de objetos
con fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Puede producir argumentos acerca de la necesidad de controles sobre los
materiales utilizados para la construcción de diversos objetos e identifica a
los responsables de realizar dichos controles.
Puede ir apropiándose, gradual y progresivamente, de criterios metacognitivos
para poder evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su propio aprendizaje.
Reconoce el conocimiento científico como una construcción histórico-social y
de carácter provisorio.
Busca, organiza y utiliza información relacionada con temas científicos y contenida en distintos soportes y
formatos.
Resuelve problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo
de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano
personal y social.
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Matemática
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Los cuerpos geométricos. Reconocimiento y análisis de propiedades de
cuerpos y figuras.
Las construcciones que se proponen se
relacionan con el uso de elementos de geometría, y softwares de geometría
dinámica.
Escalas. Cambios de escalas.
Construcción de planos.
|
Utilizar software de geometría dinámica
como así también elementos de geometría.
Caracterizar y clasificar cuerpos
geométricos.
Determinar las relaciones entre el tipo
de cuerpo, las aristas y caras.
Trabajar con desarrollos planos de
prismas y pirámides.
Establecer las relaciones que subyacen
a las escalas para resolver problemas inherentes a representaciones en planos
y mapas.
|
Utilizan en forma autónoma software de
geometría dinámica como así también los elementos de geometría.
Analizan las similitudes y diferencias
entre los diferentes cuerpos.
Conjeturan sobre las formas de las
caras, aristas y vértices, visibles o no, comenzando con la manipulación y
luego desde el registro gráfico.
Analizan la relación entre el tipo de
prisma o pirámide con la cantidad de aristas y vértices que tienen.
Determinan si es posible armar un
cuerpo con determinada cantidad de aristas o de vértices.
Deciden qué desarrollo plano sirve para
construir determinados cuerpos.
Producen fórmulas que involucran
razones y que puedan ser relacionadas con el modelo de proporcionalidad
directa.
Interpretan, usan y comunican la
fórmula de proporcionalidad para argumentar la aplicación en el uso de
escalas.
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Situaciones de enseñanza
Actividad 1 (Resolución de problemas,
trabajo con otros)
En el Medioevo no estaba disponible la tecnología actual que nos permite
trabajar los materiales realizando los utensilios necesarios para nuestra
vida cotidiana. Sin embargo, en esa
época ya se disponía de una tecnología basada en las propiedades de los
materiales.
En pequeños grupos se propone la realización de experimentos para explorar
propiedades de los materiales que nos van a servir para seleccionar cuáles
son los más adecuados para los trabajos incluidos en el concurso de
restauración del castillo.
Se propone una tarea de observación, recolección de información en un cuadro
de registro de datos y realización de un análisis comparativo de datos
observacionales.
Consigna: Completar el cuadro, utilizando los objetos de la actividad
anterior. Para ello deberás golpearlos,
intentar doblarlos y estirarlos. Con
respecto a la presión, los materiales pueden ser deformados cuando se les
aplica una fuerza. Una vez que esta
fuerza deja de actuar, los materiales se pueden comportar de dos maneras
diferentes. Si vuelve a su forma
original, se dice que es un material elástico (por ejemplo un colín para el
pelo). Si no vuelve a su forma
original se denomina material plástico (por ejemplo la plastilina).
Actividad 2
Presentamos la siguiente imagen que ilustra un castillo medieval en
construcción.
a) ¿Qué materiales reconocen?
b) ¿Cómo puedes describirlos?
c) Esos materiales que observas,
¿puedes identificar para qué sirven?:
● Para sostén
● Para cubrirse del sol y la
lluvia
● Para aislarse del frío
● Para subir y bajar
● Para defenderse
● Para observar a la distancia
d) ¿Qué propiedades tienen esos
materiales para cumplir esa función?
● Dureza: no se rompen con
facilidad, permiten “romper” a otros materiales.
● Maleabilidad: se pueden
doblar sin romperse, se pueden achatar, afinar, etc.
● Color: pueden ser claros,
también oscuros.
● Masa: cantidad de materia.
● Volumen: lugar que ocupa un
cuerpo en el espacio.
● Conductividad térmica: tienen
facilidad para permitir la transmisión del calor.
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MATERIALES
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de los objetos que hay que en castillo
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MADERA
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METAL
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PIEDRA
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CERÁMICA
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en
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en
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en
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en
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Ver Recursos/Semana 3/Ciencias
Naturales/Actividad 2
Matemática
Actividad 1 (trabajo
con otros, pensamiento crítico)
Juguemos a armar y desarmar cuerpos.
(esta aplicación permite visualizar
todo tipo de poliedros en 3D, girar el poliedro, pintar sus caras y ver el
progreso de su construcción desde su desarrollo plano).
Ver
Recursos/Matemática/Semana 3/Actividad 1
Actividad 2 (trabajo
con otros, aprender a aprender, comunicación)
Volvamos a nuestra imagen del castillo.
(Imagen_1)
a- ¿Cuáles de los
cuerpos que investigaste con la aplicación reconoces en nuestro
castillo? (imagen_1)
Construí una lista de los cuerpos que
reconoces e indica sus características.
b-La torre de Homenajes es un prisma.
Buscando en internet encontramos las imágenes que te presentamos
c- Aquí hay muchos prismas, ¿Cuáles de
estos desarrollos de prismas elegirías para hacer la torre de homenajes? ¿Por qué?
d- También hay pirámides y conos .¿ Con cuáles podrías hacer algunos techos del castillo ?
Ver Recursos/Matemática/Semana
3
Ver Comentarios para los docentes/Matemática/Semana 3/Comentario 1
Ciencias Sociales
La ciudad
medieval: el comercio y las manufacturas (trabajo con otros, aprender a
aprender)
- Para
comenzar con la última actividad proponemos que los estudiantes observen
el esquema y la fotografía y luego respondan estas preguntas:
Carcassone (Francia)
a. ¿Qué similitudes y diferencias
podemos encontrar entre la imagen y la fotografía?
b. ¿Qué actividades crees que se
desarrollan en esta ciudad y sus alrededores?
2. Para continuar
trabajando sugerimos al docente que introduzca al tema de las
transformaciones que se fueron produciendo en relación al excedente agrícola
y cómo este fue generando una nueva configuración espacial: la ciudad
medieval.
Para ello proponemos la lectura del texto 4:
a) Remarcamos
las palabras que no conocemos y las buscamos en el diccionario
b) Subrayamos
las ideas principales
c) Extraemos
esas ideas y armamos una red conceptual
Ver comentario 2 anexo 1
El gobierno y la estructura de
las ciudades
En
este momento de la clase, el/la docente puede referir a que el nacimiento de las ciudades fue apoyado por
las monarquías que vieron en ese fenómeno una forma de recuperar su poder,
así otorgaban a las ciudades fueros
y privilegios en los que, a cambio de los impuestos, los burgueses quedaban
liberados de sus ataduras feudales.
De esta forma, las ciudades pudieron
constituir sus propios órganos de gobierno: los ayuntamientos, gobernados por un concejo elegido entre sus
habitantes (de ahí la palabra concejal) del que salía la figura del alcalde
que lo presidía. Paulatinamente estos cargos fueron ocupados por los
burgueses con más poder político.
En las ciudades encontraron su sitio
los obispados, de forma que
podemos realizar la asociación de monasterios con el medio rural feudal y los
obispados con el medio urbano.
<Se puede volver a mostrar la primera imagen>
3. Para seguir trabajando
proponemos que los estudiantes continúen con la lectura del texto 4 (ver
anexo 2)
a) Enumeren
las características constructivas de estas ciudades
b) Realicen
una búsqueda de imágenes de ciudades que tengan esta misma estructura
espacial.
c) ¿Qué
rol económico comenzaron a tener?
d) ¿Qué
nuevos actores sociales aparecieron en estas ciudades?
4. Para terminar proponemos que los
estudiantes puedan realizar una producción escrita donde personificando en un
habitante de la ciudad medieval puedan pensar un día en la vida de un
artesano o un mercader.
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Semana 4
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Asignatura
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Contenidos
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Modos de conocer
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Indicadores de avance
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Ciencias Sociales
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Modo de producción feudal.
Relaciones sociales y relaciones de
producción.
Ciudad Medieval.
|
-Identificar fuentes de información
relevantes y confiables. (C)
-Obtener ideas principales de fuentes
escritas (AA)
-Relacionar lo aprendido en Ciencias
Sociales con lo trabajado en Matemáticas y Ciencias Naturales. (PC)
-Elaborar una infografía digital o en
papel de alguno de los temas trabajados durante la secuencia. (PC)
|
-Identifica en infografías presentadas
en la secuencia aspectos centrales y relevantes de las temáticas
trabajadas.
-Sintetiza en una infografía imágenes y
textos que representen algunos de los núcleos temáticos centrales abordados
durante la secuencia.
|
|
Ciencias Naturales
|
Los materiales y sus propiedades
Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas: color, olor, dureza,
masa, volumen, conductividad térmica. Determinación experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.
Modelos en Ciencias Naturales
|
Realizar actividades experimentales para responder preguntas
investigables y resolver problemas (R.P) (AA)
Buscar, organizar y comunicar la información desde diversas fuentes,
utilizando diferentes códigos expresivos. (C)
Leer y analizar fragmentos de narraciones históricas donde se muestran
clasificaciones de las entidades de la naturaleza con criterios diferentes a
los actuales.(C)
Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios.
Leer y analizar fragmentos de narraciones de historias de la ciencia donde se
presentan diferentes modelos de entender la realidad, actualmente perimidos,
pero que han sido relevantes en su contexto. (C)
|
Conoce las propiedades de los materiales para la identificación de los
métodos de fraccionamiento más apropiados para
separar componentes de soluciones.
Utiliza propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales,
como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos, combustibles.
Explica algunas características de los estados de agregación de los
materiales utilizando el modelo cinético corpuscular.
Elabora escalas sobre las propiedades analizadas y las utiliza para comparar
materiales.
Postula posibles usos de diversos materiales en la construcción de objetos
con fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Puede producir argumentos acerca de la necesidad de controles sobre los
materiales utilizados para la construcción de diversos objetos e identifica a
los responsables de realizar dichos controles.
Puede ir apropiándose, gradual y progresivamente, de criterios metacognitivos
para poder evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su propio aprendizaje.
Reconoce el conocimiento científico como una construcción histórico-social y
de carácter provisorio.
Busca, organiza y utiliza información relacionada con temas científicos y contenida en distintos soportes y
formatos.
Resuelve problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo
de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano
personal y social.
|
|
Matemática
|
Los cuerpos geométricos. Reconocimiento y análisis de propiedades de
cuerpos y figuras.
Las construcciones que se proponen se
relacionan con el uso de elementos de geometría, y softwares de geometría
dinámica.
Escalas. Cambios de escalas.
Construcción de planos.
|
Utilizar software de geometría dinámica
como así también elementos de geometría.
Caracterizar y clasificar cuerpos
geométricos.
Determinar las relaciones entre el tipo
de cuerpo, las aristas y caras.
Trabajar con desarrollos planos de
prismas y pirámides.
Establecer las relaciones que subyacen
a las escalas para resolver problemas inherentes a representaciones en planos
y mapas.
|
Utilizan en forma autónoma software de
geometría dinámica como así también los elementos de geometría.
Analizan las similitudes y diferencias
entre los diferentes cuerpos.
Conjeturan sobre las formas de las
caras, aristas y vértices, visibles o no, comenzando con la manipulación y
luego desde el registro gráfico.
Analizan la relación entre el tipo de
prisma o pirámide con la cantidad de aristas y vértices que tienen.
Determinan si es posible armar un
cuerpo con determinada cantidad de aristas o de vértices.
Deciden qué desarrollo plano sirve para
construir determinados cuerpos.
Producen fórmulas que involucran
razones y que puedan ser relacionadas con el modelo de proporcionalidad
directa.
Interpretan, usan y comunican la
fórmula de proporcionalidad para argumentar la aplicación en el uso de
escalas.
|
|
Situaciones de enseñanza (actividades)
Ciencias Naturales
Actividad 1 (Pensamiento crítico, trabajo
con otros) Ver Comentarios para los docentes/Semana 4/
Ciencias Naturales/Comentario 1
En general decimos que un material es
duro en oposición a que el material sea blando, por ejemplo: me golpee contra
la pared y me dolió porque es dura, cuando me golpeo contra un almohadón no
me duele porque es blando. En ciencias
no nos alcanza con “sentir” las característica de un material, decir que es
duro o blando; necesitamos una definición de dureza que sea operativa para
poder decidir que material usar para determinado fin.
El procedimiento asociado a la
característica “dureza” es si un material puede ser rayado por o raya a otro
material.
Para caracterizar la dureza de los
materiales utilizados en la Edad Media te proponemos realizar en grupos las
pruebas necesarias para completar el siguiente cuadro:
|
Raya a:
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Metal
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Piedra
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Vidrio
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Madera
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Metal
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Piedra
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Vidrio
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Madera
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Ver Comentarios para los
docentes/Ciencias Naturales/Semana 4/Comentario 2
Discute con tus compañeros y contesta
las siguientes preguntas:
¿Cuál es el material que raya a todos
los demás?
¿Cuál es el que no puede rayar a
ninguno (el que es rayado por todos)?
Ordena los materiales usados en la
experiencia de acuerdo con su dureza: el más duro es el que raya a los demás
y no es rayado por ninguno.
La dureza se mide con la escala Mohs
Ver Recursos/Ciencias Naturales/Semana 4/Tabla escala Mohs
¿El orden que realizaste
experimentalmente coincide con la escala Mohs? SI - NO
En caso negativo, realiza una nueva
escala Mohs con tus datos experimentales.
Matemática
Actividad 1 (Pensamiento
crítico, trabajo con otros, aprender a aprender)
En Ciencias Naturales te proponen
restaurar un castillo, para ello necesitas hacer el plano en la escala que se
construirá.
Te pedimos que lleves el plano del
castillo a un tamaño de 30 cm x 30 cm . La tarea que te proponemos consiste
en explorar, formular y decidir qué condiciones deben tener las bases de cada
cuerpo que conformará el castillo.
Ver Comentarios para los docentes/Matemática/Semana 4/Comentario 1
Actividad 2(Resolución
de problemas, Pensamiento crítico, trabajo con otros)
Vamos a suponer que el plano del que
disponemos mide en total 5 cm y que
queremos llevarlo a 100 cm (1 metro) . Entonces quiere decir que cada cm
representa 20 cm en el modelo real. Podemos decir que la escala es 1 en 20 .
Si la Torre a reconstruir tiene una base cuadrada que mide 1,5 cm de lado en el plano, en el plano de la maqueta deberá medir cada lado 30 cm.
a- Calcula el radio de una torre
circular que en el plano mide 0.5 cm
b- Si el lateral del patio mide 4 cm
¿cuánto deberá medir en el plano de nuestro castillo?
¿Por qué número hay que multiplicar
cada medida para obtener el plano que buscamos?
Ver Comentarios para los docentes/Matemática/Semana 4/Comentario 2
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Desde Ciencias Sociales proponemos que
los estudiantes divididos en grupos, recuperen lo trabajado en las clases
anteriores -vinculado al modo de producción feudal, las relaciones sociales y
de producción, y la ciudad medieval- y elaboren cada uno una infografía que permita contextualizar
espacial y temporalmente la actividad planteada desde Ciencias Naturales,
utilizando herramientas digitales como ThinkLink o Easel.ly o también puede ser realizada en afiches o
cartulinas, pero respetando la estructura de una infografía. La misma servirá
para el momento de la presentación de la maqueta.
Para poder llevarla a cabo, les dejamos
algunas orientaciones para realizarla.
Los pasos para pensar la misma son:
-Elegir el tema de la infografía (pueden
ser los temas trabajados en cada una de las clases)
-Identificar las fuentes de información
de la infografía
-Organizar las ideas
-Realizar un primer bosquejo en papel
-Diseñar la infografía
-utilizar alguna herramienta digital.
|
Semana 5
|
Asignatura
|
Contenidos
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Modos de conocer
|
Indicadores de avance
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|
Ciencias Sociales
|
Modo de producción feudal.
Relaciones sociales y relaciones de
producción.
Ciudad Medieval.
|
Socializar la producción infográfica
mediante la creación de un espacio dentro del marco de las actividades
planteadas para esta semana.
|
-Presenta una producción infográfica
clara y sin errores.
-Comunica fluidamente la información
contenida en la misma.
-Relaciona en la presentación contenidos
abordados de las distintas asignaturas involucradas en la secuencia.
|
|
Ciencias Naturales
|
Los materiales y sus propiedades
Propiedades de los materiales: organolépticas, físicas: color, olor, dureza,
masa, volumen, conductividad térmica. Determinación experimental de las
mismas. Escalas de valores posibles.
Modelos en Ciencias Naturales
|
Realizar actividades experimentales para responder preguntas
investigables y resolver problemas (R.P) (AA)
Buscar, organizar y comunicar la información desde diversas fuentes,
utilizando diferentes códigos expresivos. (C)
Leer y analizar fragmentos de narraciones históricas donde se muestran
clasificaciones de las entidades de la naturaleza con criterios diferentes a
los actuales.(C)
Clasificar los materiales de acuerdo a diversos criterios.
Leer y analizar fragmentos de narraciones de historias de la ciencia donde se
presentan diferentes modelos de entender la realidad, actualmente perimidos,
pero que han sido relevantes en su contexto. (C)
|
Conoce las propiedades de los materiales para la identificación de los
métodos de fraccionamiento más apropiados para
separar componentes de soluciones.
Utiliza propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales,
como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos, combustibles.
Explica algunas características de los estados de agregación de los
materiales utilizando el modelo cinético corpuscular.
Elabora escalas sobre las propiedades analizadas y las utiliza para comparar
materiales.
Postula posibles usos de diversos materiales en la construcción de objetos
con fines determinados de acuerdo a sus propiedades.
Puede producir argumentos acerca de la necesidad de controles sobre los
materiales utilizados para la construcción de diversos objetos e identifica a
los responsables de realizar dichos controles.
Puede ir apropiándose, gradual y progresivamente, de criterios metacognitivos
para poder evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su propio aprendizaje.
Reconoce el conocimiento científico como una construcción histórico-social y
de carácter provisorio.
Busca, organiza y utiliza información relacionada con temas científicos y contenida en distintos soportes y
formatos.
Resuelve problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo
de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano
personal y social.
|
|
Matemática
|
Los cuerpos geométricos. Reconocimiento y análisis de propiedades de
cuerpos y figuras.
Las construcciones que se proponen se
relacionan con el uso de elementos de geometría, y softwares de geometría
dinámica.
Escalas. Cambios de escalas.
Construcción de planos.
|
Caracterizar y clasificar cuerpos
geométricos.
Determinar las relaciones entre el tipo
de cuerpo, las aristas y caras.
Trabajar con desarrollos planos de
prismas y pirámides.
Establecer las relaciones que subyacen
a las escalas para resolver problemas inherentes a representaciones en planos
y mapas.
|
Reconocen los modelos matemáticos
involucrados como una construcción histórico-social.
Comunican la importancia de la
resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades de
la modelización matemática escolar, para contribuir al logro de la autonomía
en el plano personal y social.
Comunican criterios metacognitivos con
el fin de evaluar la calidad de sus propias producciones y así autorregular
su aprendizaje.
Relacionan en la presentación
contenidos abordados de las distintas asignaturas involucradas en la
secuencia.
|
|
Situaciones de enseñanza (actividades)
Ciencias Naturales
Actividad 1
Los materiales tienen diferentes
características que son propiedades físicas que se manifiestan ante estímulos
como la luz, el calor, la electricidad, el agua. Invite a los estudiantes a dialogar entre
ellos sobre qué entienden por: impermeable, aislante, transparente,
conductor, traslúcido, opaco, etc. De acuerdo a su grupo de estudiantes,
proponerles hacer experimentos que den cuenta de estas características o
invitarlos a que ellos propongan experimentos a tal fin.
Cuestiones a considerar para las
propuestas experimentales:
¿Qué variables deberíamos tener en
cuenta para realizar este experimento?
¿Qué hipótesis nos planteamos al
comienzo de la experimentación?
¿Cómo recogemos los datos?
¿Cómo comunicamos las conclusiones?
Matemática
Actividad 1 (Aprender a aprender,
comunicación y colaboración)
Ahora deberemos trabajar sobre el plano
del castillo a restaurar, teniendo en cuenta que nos están solicitando una
maqueta de 30cm por 30cm, lo que nos lleva a trabajar en escala.
¿En qué escala deberemos trabajar?; para la construcción de la
maqueta ¿a qué cuerpos debemos recurrir?
Actividad final:
Con todo lo trabajado durante estas semanas en las tres asignaturas
involucradas, resuelve la Propuesta de
trabajo presentada en la Semana 1.
Comunica y colabora en la explicación de las argumentaciones que los
llevaron a decidir la construcción de la maqueta.
Sociales
Socializa la producción infográfica estableciendo relaciones con los
contenidos abordados en Ciencias Naturales y Matemática.
|
Anexo
1: Recomendaciones para los docentes
Ciencias
Naturales
Semana
1
Comentario 1: En la actividad se plantea la
realización de un concurso empleando este término como sinónimo de licitación
para adecuar el vocabulario a la edad de los estudiantes. Sin embargo, si el docente lo considera
conveniente podría introducirse este concepto.
Comentario 2: El docente puede
obviamente seleccionar otro plan0, con mayor o menor grado de complejidad, y
también proponer la restauración de otros sectores en función de las
propiedades de los materiales trabajados.
Semana
2
Comentario 1: En la secuencia de actividades se propondrá
trabajar con las propiedades observables de los materiales sin incluir el
estudio de las interacciones entre partículas que explican esas
características.
Comentario 2: Algunos objetos o materiales pueden
promover dudas en los alumnos. En este
caso es recomendable que el docente intervenga favoreciendo la argumentación de
los alumnos que sostienen diferentes opiniones.
Es dable formular preguntas del tipo ¿por qué dicen ustedes que no es
del material “x”? ¿cómo se dan cuenta que es del material “x” y no del material
“y”? Estas preguntas llevan a la reflexión, por parte de los alumnos, de las
características que están observando.
Semana 4
Comentario 1: Se propone una actividad experimental,
que se refiere a una propiedad de los materiales denominada dureza. En este caso, desde el punto de vista de la
físico-química, duro no se opone a blando en el sentido cotidiano, sino que una
propiedad asociada a un procedimiento: “puede rayar a” “es rayado por”;
entonces el trabajo con esta propiedad incluirá la diferenciación entre el uso
habitual y el uso científico del término dureza.
Comentario 2:
Es
necesario acordar algunas condiciones para realizar e interpretar la actividad:
● Discutir el
procedimiento de probar un material por vez con todos los demás.
● Considerar cuando un
material es rayado por otro, por ejemplo, si se percibe al tacto una hendidura.
● Es necesario tener
control sobre la fuerza que se hace sobre los materiales que se están
probando, en este caso, ejercer la mayor
presión posible.
● Tomar medidas de precaución:
“rayar hacia afuera” en relación a la persona que realiza la experiencia. Cuidar la distancia entre los compañeros,
etc.
Matemática
Semana
1
Comentario 1: En esta actividad se espera que los estudiantes identifiquen los
cuerpos geométricos que componen el castillo, que serán un insumo necesario
para la construcción de la maqueta final. Es una actividad a la cual se vuelve
varias veces a medida que se avanza con el análisis en las otras actividades.
Semana 2
Comentario 1: la intención es
que el estudiante reconozca qué figuras componen los cuerpos, y para eso se los
invita a trabajar con diferentes
aplicaciones, las que les permitirán explorar y conjeturar cuáles son esas
figuras, especialmente las bases, y qué medidas determinan el tamaño de cada
una de ellas y cómo varían los cuerpos cuando se modifican algunas condiciones
como las medidas de la base y la altura.
Las aplicaciones funcionan en computadoras y en teléfonos
inteligentes. Si no se dispone de esos elementos es posible generar el cilindro
a partir de un rectángulo de cartulina, al cual se le pega una aguja de tejer y
se lo hace girar. Lo mismo puede realizarse para el cono con un triángulo. Esto
ayudará al estudiante a comprender cómo se generan los cuerpos de revolución, como puede verse en:
http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110919_conos.elp/cuerpos_de_revolucin.html
Semana
3
Comentario 1: En esta propuesta
el objetivo está puesto en los diferentes tipos de cuerpos, pensando que los
techos de los castillos en muchos casos son prismas de base triangular y que no
todos los techos piramidales tienen base cuadrada.
Siempre debemos tener presente que conocer las figuras o los cuerpos
implican conocer las propiedades que los caracterizan, ponemos el foco en cada una de esas
propiedades.
Semana
4
Comentario 1: En esta actividad
esperamos que los estudiantes que analizaron cuáles eran las bases de cada
cuerpo que compone la maqueta de cualquier castillo medieval pueda pasar al
plano, construyendo las figuras geométricas,
y mediante esa construcción explorar las propiedades de las figuras en la escala que las necesita para la
construcción de la maqueta .
El docente deberá apoyar esas construcciones con útiles de geometría.
Son figuras simples pero deberán trabajar con compás para las circunferencias,
y determinar las medidas de los radios, con paralelas y perpendiculares para
los cuadrados y rectángulos. También será necesario que realicen algunas
construcciones de triángulos de diferentes formas.
Será necesario que el
estudiante indague exhaustivamente las formas e imponga condiciones para su
construcción.
Ciencias Sociales
Comentario
1: Es esperable que ante esta pregunta los estudiantes
respondan: castillos. Aquí apelamos a que el docente de Ciencias Sociales le
comunique a los estudiantes que presten atención a estas construcciones, ya que
indagarán más sobre ellas en la clase de Ciencias Naturales y Matemática.
Comentario 2: Para Ampliar
Para ilustrar lo
leído recomendamos visualizar el siguiente video
Anexo
2: Recursos
Ciencias
Naturales
Semana
1
Actividad
1: Imágenes para analizar
Actividad
2
Para
ampliar la información sobre este tema
puedes consultar el siguiente sitio
http://www.arquitectura-antigua.es/medieval.htm
Anexo 3: Evaluación (rúbrica)
Semana
4
Tabla
escala Mohs
|
Dureza
|
Mineral
|
Comentario
|
|
1
|
Talco Mg3Si4O10(OH)2
|
Se puede rayar fácilmente con la uña.
|
|
2
|
Yeso CaSO4·2H2O
|
Se puede rayar con la uña con más dificultad.
|
|
3
|
Calcita CaCO3
|
Se puede rayar con una moneda de cobre.
|
|
4
|
Fluorita CaF2
|
Se puede rayar con un cuchillo.
|
|
5
|
Apatita Ca5(PO4)3(OH-,Cl-,F-)
|
Se puede rayar difícilmente con un cuchillo.
|
|
6
|
Ortoclasa - Feldespato KAlSi3O8
|
Se puede rayar con una lija de acero.
|
|
7
|
Cuarzo SiO2
|
Raya el vidrio.
|
|
8
|
Topacio Al2SiO4(OH-,F-)2
|
Rayado por herramientas de carburo de wolframio.
|
|
9
|
Corindón Al2O3
|
Rayado por herramientas de carburo de silicio, zafiros
y rubíes son formas de corindón.
|
|
10
|
Diamante C
|
El material más duro en esta escala (rayado por otro
diamante).
|
Matemática
Cada actividad tiene indicado los enlaces que proponemos lo que no
implica que sean los únicos. Se invita a cada docente a utilizar los medios
digitales que considere más pertinentes.
Las aplicaciones funcionan en computadoras y en teléfonos
inteligentes. Si no se dispone de esos elementos es posible generar el cilindro
a partir de un rectángulo de cartulina, al cual se le pega una aguja de tejer y
se lo hace girar. Lo mismo puede realizarse para el cono con un triángulo.
Semana
1: Imágen para
analizar
Semana
2
En la aplicación que proponemos, podrán visualizar cómo se generan los
cuerpos de revolución, que son los cuerpos geométricos que se forman al girar
una figura plana alrededor de un eje.
Semana
3
Actividad 1: Muestra los principales poliedros desde todas
las perspectivas
Actividad 2:
Juega con las Aplicaciones que encontrarás en :
Ciencias
Sociales
Semana 1
El modo de producción de una
época histórica es la forma en la que se produce, o sea, la forma en la que se
organizan las sociedades para obtener su alimento y todos los objetos que luego
la propia sociedad consume o vende. Para analizar el modo de producción de una
época hay que estudiar dos cosas:
* Las relaciones sociales de producción entre los grupos de personas que
hacen o no el trabajo
* Las fuerzas productivas, que son el desarrollo tecnológico y técnico
que cada sociedad tiene para hacer el trabajo.
El sistema feudal se
caracteriza por los vínculos de dependencia que tenían los siervos con el señor
feudal y la propiedad de la tierra concentrada en las manos de los señores
(Rey). El modo de producción feudal se caracterizó por:
-Propiedad del señor feudal sobre la
tierra y parcialmente sobre los trabajadores (campesinos, siervos
explotados por el señor feudal).
-Dominio de los recursos naturales por parte del señor feudal.
-Fijación del campesino a la tierra.
-Dependencia personal del campesino al terrateniente.
-La propiedad sobre la tierra era la
base para obtener trabajo o productos no remunerados.
-Producción artesanal, desarrollo de los oficios y comercio.
En
la producción feudal la agricultura
tenía una importancia decisiva. Las relaciones determinantes del modo feudal de
producción, eran las relaciones agrarias caracterizadas por la posesión de la
tierra por parte de los señores feudales. Los campesinos cultivaban la tierra
en beneficio del señor o bien en beneficio propio, pero pagando un censo (pago
en especies) y los villanos (vecino que habita una villa o aldea,) elaboraban
el pan, la cerveza y el vino, hilaban y confeccionaban sus muebles.
Semana
2
Texto 2: “La teoría de los tres
órdenes se elaboró en el pequeño mundo de los intelectuales. Según esta teoría,
Dios, desde la creación, ha dado a los hombres tareas específicas. Unos tienen
la misión de rezar por la salvación de todos; otros están llamados a combatir
para proteger al conjunto de la población, y al tercer grupo, mucho más
numeroso, le corresponde mantener con su trabajo a las gentes de la Iglesia y a
las gentes de guerra. Este esquema [...] servía para justificar las
desigualdades sociales y todas las formas de explotación económica”
Fuente: Duby,G. Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economía europea,
500-1200. México, Siglo XXI.
Texto
3
El ajedrez es un
juego de mesa procedente originariamente del mundo árabe, adaptado por los
europeos durante la etapa medieval. Se desarrolla sobre un tablero cuadrado de
64 casillas, alternadas en un color claro y otro oscuro. Juegan dos
contrincantes, distinguidos entre sí por el color de las piezas, habitualmente
blancas y negras. Cada contrincante dispone al principio de la partida de 16
piezas ordenadas en el tablero siguiendo un orden preestablecido de acuerdo a
sus valores y funciones. Esas piezas son: un rey, una dama, dos alfiles, dos
caballos, dos torres y ocho peones.
El juego en
general, y las piezas en particular, guardan una relación directa con las
características sociales del Medioevo. Cada pieza tiene su propia personalidad
y, de hecho, su importancia y valor en el tablero se adecuan simbólicamente con
los diversos sectores sociales del mundo feudal.
Semana
3
Texto
4:
El origen de su creación suele ser un documento fundacional redactado
por el monarca o señor feudal en el que quedan establecidas las condiciones de
la relación que va a establecerse entre él y los pobladores del nuevo lugar. En
segundo lugar, se elige para su establecimiento un emplazamiento deshabitado en
el que crean un hábitat concentrado y cerrado en contraposición con el sistema
abierto y disperso del mundo rural.
La combinación de estos dos elementos genera una realidad
espacial, jurídica y social totalmente diferente al entorno en el que se
ubican. El desarrollo del documento fundacional que establece los privilegios
del nuevo grupo social, creará una sociedad totalmente diferente: en cuanto a
sus libertades personales; en cuanto a sus actividades económicas, que dejan de
ser exclusivamente agrícolas para poder dedicarse a los trabajos artesanales y
al comercio; y en cuanto a su autonomía, ya que tendrán la capacidad de
autogobernarse por medio de la elección de sus cargos concejiles.
No obstante estas desigualdades sustanciales, el nuevo grupo
urbano siente la necesidad de acrecentar las diferencias dejando bien claro,
desde el punto de vista físico, y espacial, que quieren ser otra realidad. Para
ello construyen sus viviendas agrupadas en un espacio que cercarán de inmediato
para protegerse de los enemigos y también para diferenciarse y no confundirse
con los no privilegiados.
Hacia el siglo XI ya había desaparecido el terror de los
bárbaros. Tras siglos de una economía rural de subsistencia, la mejora de las
cosechas empezó a producir excedentes.
Siempre que hay excedente
agrícola se desarrollan dos actividades: el comercio y la especialización (división
del trabajo). Ésta última es la que caracteriza a los poblamientos que
llamamos ciudades. Las ciudades, despobladas desde el
final del Imperio Romano, se convirtieron en centros de intercambio de productos agrícolas, donde acudían los
campesinos o los intermediarios a vender los alimentos que producían, a la vez
que fueron los lugares desde los que los artesanos
relanzaron su producción textil, cerámica, de herramientas u
orfebrería; los artesanos se solían
agrupar en barrios (burgos, denominación que dio origen al término burgués para
identificar a los habitantes de la ciudad) donde cada zona estaba dedicada a
una actividad concreta, todavía hoy es muy común encontrar en los cascos
antiguos de las ciudades calles que llevan los nombres de los artesanos que
allí se establecían: cordeleros, zapatería, guarnicioneros, herreros,
curtidores. Estas industrias renacidas necesitaban mano de obra y absorbieron a
los emigrados.
Los mercados semanales se convirtieron en el punto preferente de
intercambio, además, la celebración de ferias durante el año supuso la
especialización de algunas ciudades en una actividad concreta y la llegada de
compradores y vendedores de lugares lejanos. Algunas de las ferias de ganado
que se siguen celebrando en la actualidad tienen origen en la Edad Media.
La necesidad de dinero para
poder realizar las transacciones comerciales dio lugar al resurgir de la banca,
que prestaba dinero a cambio de unos intereses y que emitía pagarés para poder
comerciar en otros lugares.
Los comerciantes y artesanos se agrupaban sin orden en las proximidades de los
castillos. Estos nuevos barrios se empezaron a llamar burgos y a sus habitantes, burgueses. La burguesía constituye una
nueva clase social cuya riqueza no está ligada a la posesión de tierras. Esto
en un futuro acabaría provocando la
crisis del feudalismo.
Texto
5
El crecimiento de las ciudades fue desordenado. Muchas de ellas
crecieron partiendo de un viejo trazado urbano romano y otras se fundaron
aprovechando cruces de caminos en rutas comerciales o puertos de mar.
El crecimiento fue muy rápido y sin
planificación. Las casas se amontonaban unas pegadas a las otras, creaban
un trazado urbano estrecho y sinuoso que hoy en día se mantiene en numerosos
cascos viejos de las ciudades actuales. Este crecimiento desordenado se produjo
sin crear infraestructuras que ya habían usado los romanos, como las
alcantarillas y creó calles poco salubres de tierra, que se convertía
fácilmente en barro, en las que se acumulaban los desperdicios.
Las ciudades se
amurallaban; en la plaza principal se levantaba el ayuntamiento (símbolo del
poder burgués) y la catedral (símbolo del poder religioso), también aparecen
lonjas de mercaderes y los arrabales fuera de las murallas, conforme la
población se incrementa. Los judíos y los moriscos solían vivir agrupados en un
mismo barrio: las juderías y las morerías.
Los artesanos se agrupaban
en gremios, de forma que todos
aquellos que realizaban la misma labor compartían la misma corporación, además
de estar situados en la misma zona de la
ciudad, con unas normas establecidas que regulaban la calidad de los productos
y, en función de ella, su precio; la cantidad de producción y la adquisición de
materias primas; la duración de la jornada laboral; la creación de nuevos
talleres o el escalafón laboral y las condiciones para ascender en él:
● El
maestro era el dueño y disponía del
local y los utensilios necesarios para transformar la materia prima en el
producto final.
● Los
oficiales eran especialistas que
trabajaban para el patrón. Podían independizarse para crear su propio taller si
realizaban una obra que, evaluada por el gremio, era considerada como maestra.
● La
forma de aprender un oficio era comenzar trabajando de aprendiz, desde los 12 años y a lo largo de cuatro o seis, su
formación estaba a cargo del maestro que delegaba en los oficiales.
Muchas ciudades crearon sus
mercados, edificios destinados a
albergar las transacciones comerciales importantes. Con el tiempo, algunas
ciudades se especializaron en determinadas actividades: comerciales,
artesanales, religiosa o como centros culturales y universitarios.
Anexo 3
Evaluación
Las acciones de comunicación, de los
resultados del trabajo realizado por los estudiantes en esta secuencia, pueden
ser muy variadas. Aquí los docentes involucrados, en función de las
características de los grupos, elegirán la que crean conveniente. Asimismo, se
sugiere realizar una muestra escolar con las producciones de las tres
asignaturas involucradas, donde los grupos de estudiantes expongan los temas
trabajados en cada una de ellas.
En esta instancia también llevará a cabo la evaluación y coevaluación de
los trabajos propios y de los otros compañeros.
Rúbrica
Evaluación Colegiada
|
Criterio
|
Muy satisfactorio
|
Satisfactorio
|
En proceso
|
Necesita mejorar
|
|
Saberes coordinados
|
Las explicaciones de
todos los miembros
del grupo indican un
claro y preciso
entendimiento de los
principios teóricos
subyacentes en la resolución de las actividades propuestas.
|
Las explicaciones
de todos los
miembros del
grupo indican un
entendimiento
relativamente
preciso de los
principios teóricos
subyacentes en la resolución de las actividades propuestas.
|
Las explicaciones
de todos los
miembros del
grupo indican un
entendimiento
relativamente
preciso de los
principios teóricos
subyacentes en la resolución de las actividades propuestas.
|
Las explicaciones
de varios
miembros del
grupo no ilustran
mucho
entendimiento de
los principios teóricos
subyacentes en la resolución de las actividades propuestas.
|
|
Registro/Diario-
Apariencia del seguimiento de la
propuesta
|
Varias anotaciones
fueron hechas, todas
fechadas y
ordenadas.
|
Varias
anotaciones
fueron hechas, la
mayor parte de
las mismas están
fechadas y
presentadas en
orden.
|
Varias
anotaciones
fueron hechas, la
mayor parte de
las mismas están
fechadas y son
legibles.
|
Pocas
anotaciones
fueron hechas y/o
muchas no están
fechadas o son
difíciles de leer.
|
|
Registro/Diario-
Contenido de la propuesta
|
La propuesta posee un
registro completo de
planificación,
construcción,
evaluación,
modificaciones,
razones para las
modificaciones y
algo de reflexión
sobre las estrategias
usadas y los
resultados.
|
La propuesta
proporciona un
registro completo
de planificación,
construcción,
evaluación,
modificaciones y
razones para las
modificaciones.
|
La propuesta proporciona
bastantes detalles
sobre la
planificación,
construcción,
evaluación,
modificaciones y
razones para las
modificaciones.
|
La propuesta proporciona muy
poco detalle sobre
varios aspectos
de la
planificación,
construcción y el
proceso de
evaluación.
|
|
Construcción-Materiales
|
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados y
creativamente
modificados en
formas que los
hacen mucho mejor.
|
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados y
hubo un intento
de modificación
creativa para
mejorarlos.
|
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados.
|
Los materiales
apropiados no
fueron
seleccionados y
contribuyeron a
que el rendimiento
del producto fuera
pobre.
|
|
Construcción-Cuidados
|
Se observó cuidado en el proceso
de construcción para
que fuera
ordenado, atractivo.
Usa adecuadamente la escala para la construcción del plano.
|
La construcción
fue cuidadosa y
precisa, pero
algunos detalles
podrían haber sido refinados
para obtener un
producto más preciso y
atractivo. Calcula
adecuadamente diferentes medidas en escalas mayores y menores.
|
La construcción
fue cuidadosa y
precisa en mayor parte, pero hubo detalles que
podrían haber sido refinados
para obtener un
producto más preciso y
atractivo. Reconoce la constante en la escala del plano
|
La construcción
parece
descuidada o es
fortuita. Muchos
detalles necesitan
refinamiento para obtener un
producto fuerte, que respete la escala y sea
atractivo. No reconoce la
proporcionalidad en la escala
|
|
Recolección de Datos
|
Los datos fueron
reunidos varias
veces de manera
cuidadosa y
confiable.
|
Los datos fueron
reunidos dos
veces de manera
cuidadosa y
confiable.
|
Los datos fueron
reunidos una vez
de manera
cuidadosa y
confiable.
|
Los datos no
fueron reunidos
de manera
cuidadosa o
confiable.
|
|
Función
|
La restauración funciona
extraordinariamente
bien, soportando
las pruebas de resistencia.
|
La restauración
funciona bien,
soportando
las pruebas de resistencia.
|
La restauración funciona bastante
bien, pero se
deteriora bajo las pruebas de resistencia.
|
La restauración tiene defectos fatales
en la función con
un fallo completo
bajo las pruebas de resistencia.
|
|
Modificación/Autoevaluación
|
Clara evidencia de
localización de
averías,
evaluaciones y
refinamientos
basada en los datos
o principios
científicos.
|
Clara evidencia
de localización de
averías,
evaluaciones y
refinamientos.
|
Cierta evidencia
de localización de
averías,
evaluaciones y
refinamientos.
|
Poca evidencia de
localización de
averías,
evaluaciones o
refinamientos.
|
|
Contextualización social de lo
elaborado mediante infografía
|
La infografía presenta información muy ordenada y significativa en
relación con la contextualización del periodo y las construcciones típicas.
|
La infografía presenta información ordenada y significativa en
relación con la contextualización del periodo y las construcciones típicas.
|
La infografía presenta información ordenada, pero poco significativa
en relación a la contextualización del periodo y las construcciones típicas.
|
La infografía presenta información desordenada y poco significativa en
relación a la contextualización del periodo y las construcciones típicas.
|
Bibliografía
Bibliografía webgrafía Ciencias
Sociales
· Barel, Y (1981). La ciudad medieval: sistema social, sistema
urbano. Madrid. Instituto de Estudios de Administración Local
· Le Gooff, J (1962). Mercaderes y
banqueros de la edad media. EUDEBA. Buenos Aires.
Bibliografía Matemática
· Alsina Claudi . (2010) Las mil caras
de la belleza geométrica. Los poliedros RBA. Colección El mundo es matemático.
· García, et al. (2005). Nuevas
Tecnologías y Enseñanza de las Matemáticas. Editorial Síntesis. Madrid
· Goméz Chacón, I.; Escribano, J. (2014). Geometric locus activities in a
dynamic geometry system. Non-iconic visualization and instrumental genesis.
Relime. Vol. 17, Nº 4 – II.
· Itzcovich, H. (2005). Iniciación al estudio didáctico de la Geometría:
de la construcción a las demostraciones. Libros del Zorzal: Buenos Aires
· Mishra, P. y Koehler, M.J. (2006).
TPACK. Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Bibliografía webgrafía Ciencias
Naturales
●
Chang,
R. (2002). Química.
Séptima edición. México. McGRAW-HILL
INTERAMERICANA EDITORES, S. A. de C. V.
[1] Esta propuesta de trabajo será la articuladora para el trabajo con las
demás asignaturas. Por lo tanto estará presentada aquí y posteriormente en el
apartado “Todas las asignaturas”.
El valor del jugar
Áreas involucradas: Construcción
de Ciudadanía y Educación Física.
Esta
estructura comprende tres momentos:
1) Encuadre
de acciones posibles como gestión del Director, previas a la entrega de la secuencia
a los docentes, en este caso a los profesores de estas dos materias
específicamente.
2) Propuesta
3) Evaluación
1. Encuadre de acciones posibles
Condición necesaria para acompañar la entrega
de las secuencias:
1.
A) Poniendo en dialogo el concepto de saberes
coordinados en colectivo docente, abordando el cómo, porque y para que de este
modo de enseñar y de aprender. Entendiendo que las secuencias no son de
aplicación sino solo ejemplos posibles, validos como todas aquellas que
propongan los profesores.
Concretamente, se trata en principio de generar espacios institucionales
y concretos de participación.
1.
B) Revisitando juntos ambos profesores los
enfoques de las materias que prescribe el Diseño Curricular, sus contenidos,
orientaciones didácticas y evaluativas, a modo de partir de un criterio común,
para la secuencia de actividades colectivas.
1.
C) Analizando la carga horaria desde la grilla
de horarios como paso previo para pensar la organización de materias como
proyectos interdisciplinarios. Consensuando las modificaciones que consideren
necesarias.
1.
D) Poniendo en discusión las secuencias
didácticas, explicando que las mismas son solo una posibilidad a modo de
ejemplo, y que cada grupo docente con sus alumnos podrá elaborar la propia con
su impronta y creatividad personal.
2. Propuesta de saberes
coordinados
La
centralidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje es promover el desarrollo
de la formación de capacidades como: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender,
Trabajo con otros, Comunicación, Compromiso y Responsabilidad local y global,
junto con el desarrollo de competencias digitales que fomentan el conocimiento
y la apropiación crítica y creativa de las TIC para facilitar la inclusión de
los alumnos en la cultura digital. Estas son capacidades que atraviesan
transversalmente los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento y
no pueden ser desarrolladas en “vacío” sin integrarse o articularse con los
contenidos. Son una combinación de saberes, habilidades, valores y
disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas en donde se
pone en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”.
INTRODUCCIÓN
Construcción de Ciudadanía y Educación Física,
ambas materias sostienen en su enfoque que para que el deporte para todos tenga sentido formativo deberá
propiciar los valores inherentes a la cooperación, la asunción de roles en el
juego, la adecuación de sus reglas a las necesidades y posibilidades de todos
los que juegan, el respeto al otro que posibilita el juego, el comportamiento
ético ante las situaciones conflictivas, entre otros aspectos que promueve una
ciudadanía activa y crítica. Pero el deporte será expresión legítima de la libertad
cuando además de estar al alcance de todos, proponga la reflexión, el
compromiso personal, la solidaridad, el protagonismo en la actividad y la
inclusión social.
El ámbito de la recreación y del deporte, con sus actividades
específicas, ofrece una valiosa oportunidad para que los estudiantes se
apropien de prácticas participativas en procesos de construcción de ciudadanía.
El compromiso con las tareas asumidas, la elaboración de acuerdos sobre las
actividades a realizar, la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos
disfrutan, la reflexión acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto
de las mismas, el análisis de los valores puestos en juego, la organización de
eventos, son sólo algunas situaciones posibles que desde las actividades
lúdicas y deportivas contribuyen a que se constituyan como ciudadanos.
CONTENIDOS POR ÁREAS
v Educación Física
Eje corporeidad y sociomotricidad
Núcleo
La construcción del
juego deportivo y el deporte escolar: la enseñanza de los contenidos incluidos en este núcleo permite al
adolescente aprender a jugar los juegos deportivos, construirlos, recrearlos,
participar en encuentros y analizar críticamente el fenómeno deportivo en los
mensajes mediáticos circulantes.
v Construcción de Ciudadanía
Ámbito Recreación y Deporte
En relación con el deporte, la escuela constituye un lugar de referencia
de la comunidad en que está inserta y, por ende, pueden organizarse desde ella
acciones del denominado deporte para todos, donde el eje está colocado,
más que en la superación de los oponentes, en la posibilidad que brinda para la
integración, a través de inventar el juego, crear o recrear sus reglas,
analizar lo que sucede al jugar y reflexionar sobre la importancia de disfrutar
en tanto y en cuanto los compañeros/as con los que se juega también disfruten.
Esto supone superar la excesiva competitividad y el triunfalismo poniendo el
énfasis en prácticas deportivas recreacionales, convocantes y que posibilitan
la inclusión de todos la/os ciudadanos, de distinta proveniencia social, edades
diferentes y necesidades de diversa índole. La integración, la aceptación y el
respeto por el otro, la posibilidad de tomar decisiones, de argumentar y
defender las posiciones que se sostienen cuando se resuelve, por ejemplo, de
qué modo se arman los equipos, la lógica de un fixture, las estrategias para
encarar el juego, son aspectos sustanciales en la construcción de ciudadanía.
El aporte formativo de este enfoque de la recreación y del deporte, promueve en
los/las adolescentes y jóvenes el ejercicio de sus derechos acerca del tema
(derecho al juego, la recreación, la asociación, etc.). Muchas de las prácticas
juveniles que se desarrollan en el ámbito de la recreación y el deporte
posibilitan a adolescentes y jóvenes la construcción de su identidad y sentidos
de pertenencia, cobrando estas propuestas una especial significación como un
campo posible para gestar proyectos de la materia Construcción de Ciudadanía.
SABERES NECESARIOS PARA EL ABORDAJE
DE ESTA PROPUESTA
El respeto por el otro, la posibilidad de tomar decisiones, de
argumentar, de consensuar y defender las posiciones que se sostienen cuando se
resuelve, por ejemplo, de qué modo se arman los equipos, la lógica de un
fixture, las estrategias para encarar el juego, son aspectos sustanciales en la
formación ciudadanía.
EXPECTATIVAS DE LOGRO (POR ÁREAS)
Construcción de Ciudadanía
a. Contextualizar
toda situación/problema realizando un análisis crítico de las variables que se
ponen en juego, que partan de sus saberes y prácticas entendiéndolas como parte
constitutiva de los contextos donde viven.
b. Organizar
la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de
situaciones, así como las estrategias de comunicación de los resultados de los
conocimientos por ellos generados.
c. Reconocer
su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos activos en la construcción
sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de
ejercicio de ciudadanía.
Educación Física
a-Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
b- Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la
elaboración y respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de
ciudadanía.
c- Participen protagónicamente en actividades motrices en diferentes
ámbitos con independencia, responsabilidad y sentido social.
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES GRALES
Y POR ÁREAS
Posible formato de organización cronológica
Consideramos pertinente aclarar que este formato es solo
a los efectos de un ejemplo entre todos aquellos posibles que en cada escuela
el grupo de profesores pueda diseñar.
|
MES 1
|
MES 2
|
MES 3
|
|
DIA
|
PAREJA PEDAGOGICA
|
INDIVI-DUAL
|
DIA
|
PAREJA PEDAGOGICA
|
INDIVI-DUAL
|
DIA
|
PAREJA PEDAGOGICA
|
INDIVI-
DUAL
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
|
x
|
Lunes
|
|
x
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
|
x
|
Miércoles
|
x
|
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
|
x
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
|
x
|
Miércoles
|
|
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
|
x
|
Lunes
|
x
|
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
|
x
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
|
x
|
Lunes
|
x
|
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
|
x
|
Miércoles
|
x
|
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
x
|
|
Lunes
|
x
|
|
|
Miércoles
|
x
|
|
Miércoles
|
|
x
|
Miércoles
|
x
|
|
Seguidamente
acompañamos el cuadro anterior con dos ejemplos posibles de actividades, por
parejas pedagógicas e individuales.
Trabajo coordinado por medio de clases integradas.
Ejemplo de trabajo pareja pedagógica. (Los sucesivos ejemplos que
aparecen corresponden a actividades enmarcadas en una secuencia).
Ejemplo 1
Juego
mezclador, poniendo la intención pedagógica en la grupalidad.
Abordaje de
la enseñanza de la elaboración de un proyecto, entendiendo a este como contenido.
Pensar en
una planificación conjunta clase a clase, acordando las actividades correspondientes
en relación a las expectativas y contenidos anticipados. Puntualmente
establecer los momentos de la clase y las posibles actividades e
intervenciones.
Establecer
la discusión de la elección del tema y
su posterior encuadre en uno de los 9 ámbitos del Diseño Curricular de
Construcción de Ciudadanía. En este caso y solo como una posibilidad, podría ser el ámbito Recreación y Deporte.
Ejemplo 2
Una vez
definido el problema y decidido el ámbito (en este caso ya está definido y solo
a modo de ejemplificar la propuesta) desde el cual se desarrollará el proyecto
se propone el siguiente recorrido posible:
• Definición
de lo que hay que lograr (objetivos del proyecto);
•
Planificación de la/s acción/es a realizar (acciones del proyecto);
•
Distribución de roles, funciones y responsabilidades (formas de participación
en el proyecto);
•
Participación en el control del proceso (quiénes y cómo realizarán el
seguimiento de todo lo planteado);
• Evaluación
de lo realizado (valorar el trabajo grupal y los resultados obtenidos).
En este
ejemplo podríamos estar pensando en la elaboración del cierre del proyecto,
para lo cual proponemos un ejemplo, encuentro de juegos alternativos con todos
los primeros años.
EJEMPLO DE TRABAJO INDIVIDUAL POR MATERIAS
v
EDUCACION FISICA
Partimos de la expectativa de logro
“Asuman
actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de
los otros en actividades motrices compartidas”
Contenido
La estructura de
los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y compartida:
finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación.
Ejemplo 1
Mediante una consigna abierta presentar la actividad de manera muy
sencilla la cual permita a los estudiantes ponerse a jugar.
Seguidamente habilitar en la gestión de la clase espacios de reflexión
sobre lo sucedido en la práctica. En este sentido y solo a modo de un ejemplo, retomar en este
periodo las estructuras de los juegos deportivos, como la estructura de cancha
dividida, invasión, campo bate y puntería. Por ejemplo la posibilidad de
proponer un juego alternativo con previa construcción del material. (Peteka,
ringo, raquebacha).
v
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
|
Contenidos
|
Modos de conocer
|
Indicadores de Avance
|
|
Derechos de niños, niñas y
adolescentes:
●
La construcción cooperativa de
normas a partir del diálogo.
●
La violencia en el deporte y las
conductas que imponen derechos sobre otros/as.
●
El desarrollo de la conciencia
corporal y la valoración de las posibilidades motrices, ludicas y deportivas
en condiciones de igualdad para varones y mujeres
|
Buscar, organizar
y analizar información sobre diferentes reglamentos de juegos y prácticas
deportivas. (P.C)
Analizar
situaciones de vulneración de derechos en la escuela y proponer alternativas
para resolver los conflictos apuntando a una convivencia sana y responsable.
(R.P)
Leer e
intercambiar ideas acerca del derecho a la igualdad en relación a las
posibilidades motrices y la diversidad. (T.O) (C)
|
Identifica los alcances legales de las normativas sobre los derechos
de los niños, niñas y adolescentes y sus implicancias en situaciones
conflictivas de la vida cotidiana y en situaciones de vulneración de estos.
Reconoce y valora los derechos civiles, políticos y sociales presentes
en la Constitución Nacional y las normas que apuntan a ordenar y regular la
convivencia de las personas.
Comprende la noción de corresponsabilidad en relación al cumplimiento
de las leyes.
|
|
Reflexión ética:
●
El diálogo como herramienta para
resolver conflictos.
●
Prejuicios, ideas o representaciones
en torno a las prácticas deportivas mixtas.
●
El despliegue de la comunicación
corporal entre varones y mujeres enfatizando el respeto, la responsabilidad,
la solidaridad y el cuidado por uno mismo y por el otro.
●
Valores humanos en las prácticas
deportivas: integración, respeto, aceptación, compañerismo, solidaridad, etc.
●
La reflexión sobre la competencia
en el juego, en el deporte y en la vida social y la promoción de juegos cooperativos
y no competitivos. La importancia de la autosuperación
|
Debatir en grupos
de manera respetuosa expresando las propias ideas, sentimientos y
necesidades, respetando y valorando las ideas de los demás. (C)
Indagar, realizar
encuestas, recopilar experiencias y testimonios que representen prejuicios y
estereotipos presentes en la escuela respecto a las prácticas deportivas
mixtas y el trabajo con otros. (AA)
Analizar
situaciones en donde se pone en juego el respeto y el cuidado de los otros
desde la elección consciente basada en un juicio crítico personal, y comparar
estas situaciones con aquellas acciones guiadas sólo por el temor a una
sanción. (PC)
|
Reconoce la
existencia de una ética ciudadana basada en los Derechos Humanos en una sociedad
pluralista.
Revisa y reflexiona las propias representaciones, ideas y prejuicios
a partir del diálogo y confrontación con otras, en particular en situaciones
de discriminación y estigmatización en las prácticas deportivas o en otras
experiencias vividas en la escuela y fuera de ella.
|
|
Identidades y Diversidades:
●
Convivencia en la diversidad
(cultura, étnica, religiosa, de género, sexualidad, etc).
●
El conocimiento y respeto por la
diversidad de identidades y de posibilidades motrices, lúdicas y deportivas,
sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social, cultural,
étnico, religioso y de género, orientados por estereotipos.
|
Analizar y reconocer
las implicancias de las propias acciones en la convivencia e intervenir de
manera responsable para que las prácticas deportivas y el trabajo en equipo
contribuya al bienestar de todos/as. (CR)
Analizar la
diversidad cultural presente en la escuela y trabajar en torno a representaciones
sociales que atentan contra el derecho a la identidad. (AA) (PC)
|
Reconoce el derecho a la identidad como uno
de los derechos humanos fundamentales.
Analiza los procesos de construcción
continua de las identidades colectivas, vinculando éstos con el carácter
diverso de la Nación Argentina y reconoce el derecho de las personas y grupos
al ejercicio de su propia identidad cultural en el marco de un reconocimiento
mutuo.
|
|
Ciudadanía participativa:
●
El deporte como práctica
ciudadana.
●
El despliegue del propio cuerpo
en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones de
género entre varones y mujeres atendiendo a la igualdad de oportunidades de
realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración
de reglas.
|
Organizar juegos
y encuentros deportivos donde pueda participar toda la comunidad
educativa; establecer reglas
consensuadas entre todos/as los/las participantes. (TO)
Redactar reglas
justas que apunten a incluir a todos/as los/las participantes. (AA)
Trabajar con las
etapas de un proyecto y dividir responsabilidades en función de las
habilidades e intereses de cada participante.
|
Participa reflexivamente en la construcción
de un proyecto deportivo grupal así como en la organización de las normas y
reglas del juego que apunten a la igualdad de oportunidades de todos/as sus
participantes.
|
|
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Derechos de niños, niñas y adolescentes
Para abordar los contenidos referidos a este bloque,
resulta conveniente orientar las actividades hacia la búsqueda de información y
el intercambio
de ideas acerca de sus derechos y responsabilidades como sujetos (en
relación a las prácticas deportivas y particularmente al proyecto que van a
desarrollar).
El docente podría aportar material teórico vinculado a los derechos
de niños, niñas y adolescentes, y orientar la búsqueda de información. Se
pueden organizar diferentes grupos de trabajo y dividir
responsabilidades para que cada grupo pueda aportar información
referida a un derecho en particular y también sobre diferentes reglamentos de
juegos y deportes.
Durante los encuentros presenciales el docente debe ayudar a organizar
y agrupar el material teórico y la información recopilada de
acuerdo con algún criterio que ayude al desarrollo de las siguientes
etapas del proyecto.
Todos los grupos deben conocer y decidir sobre el material recopilado
por ello es necesario que el docente guíe una puesta en común en donde
puedan los/las estudiantes puedan listar la información.
Finalmente, se propone que los/las estudiantes realicen un análisis
detallado de los reglamentos de juegos que pudieron relevar, poniendo
por escrito aquellas reglas que consideran que apuntan a que el juego sea
justo y que se respeten los derechos de todos/as. El docente debe ayudar a
que establezcan relaciones entre los derechos que pudieron
investigar y los reglamentos de juegos o deportes: que logren escribir
nuevas reglas, cambiando algunas, eliminando otras y agregando las
que consideran necesarias de acuerdo con los objetivos planteados.
Reflexión ética:
A través de este bloque se puede indagar
acerca de las representaciones y prejuicios que circulan en torno a
diferentes prácticas deportivas, respecto a los roles, fuerza, destreza,
habilidades, etc.
En primer lugar puede ser útil comenzar realizando un debate para intercambiar acerca de
estas ideas. El docente podrá organizar algunas de las siguientes
situaciones:
-
Trabajar con los concepto de
estereotipos y prejuicios para establecer relaciones con aquellos derechos
que protegen contra la discriminación.
-
Exponer las diferentes formas de
comunicación que existen entre las personas y analizar aquellas que apuntan a
la expresión de las necesidades y sentimientos, respetando a su vez los
sentimientos y necesidades de los demás.
-
Indagar acerca de los valores
humanos en las prácticas deportivas, reconocer prácticas competitivas
apuntando a superar el triunfalismo y pensar en el deporte desde la convivencia,
el compañerismo, la cooperación y la autosuperación.
-
Trabajar sobre los valores
humanos y las normas en relación a la construcción de las mismas. Reconocer
las normas como construcciones sociales basadas en los valores que una
cultura fomenta y busca transmitir.
-
Debatir sobre dilemas morales
que ponen en juego los propios intereses, los valores, las necesidades y
derechos de las otras personas.
Identidades y Diversidades:
Este bloque representa una oportunidad para profundizar acerca de
aquellas cuestiones que nos describen y hacen a nuestra identidad, siempre en
un marco de derechos que debe garantizar condiciones de igualdad y de equidad
para el pleno ejercicio de los mismos.
En este sentido, de acuerdo a las situaciones trabajadas en torno a
derechos de niños, niñas y adolescentes, y las reflexiones sobre los valores
que se ponen en juego en las prácticas deportivas, se debe trabajar aquí la
convivencia en relación a la diversidad.
El docente podrá fomentar las siguientes situaciones:
-
Trabajar y reflexionar sobre las
diferencias de origen social, cultural, étnico, religioso y de género, en
relación a lo abordado anteriormente respecto a los prejuicios y estereotipos
que circulan comúnmente.
-
Reflexionar sobre el derecho a
la identidad.
-
Intercambiar relatos basados en
experiencias negativas de convivencia y reflexionar sobre aquellas actitudes
que apuntan al respeto y el reconocimiento y la valoración de las necesidades
y sentimientos propios y ajenos.
Ciudadanía participativa:
De acuerdo con todo lo trabajado previamente, los estudiantes estarán
en condiciones de escribir nuevos reglamentos que se adapten a las
necesidades y a la diversidad del grupo en función de las prácticas que
realicen.
Para trabajar sobre la participación ciudadana deberán:
-
Habilitar espacios de reflexión
y retomar las estructuras de algunos de los juegos deportivos que se
practicarán en educación física. Se sugiere la Peteka, Ringo y Raquebacha.
-
Trabajar en la construcción
cooperativa de estos elementos.
-
Dividir responsabilidades y
potenciar las habilidades de cada estudiante, apuntando a que todos
participen activamente en la construcción de estos juegos deportivos.
-
Redactar y consensuar las nuevas
reglas para estos juegos.
|
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
INTEGRADAS EN CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Es importante aclarar que como los proyectos de Construcción de
Ciudadanía surgen de los intereses del grupo de estudiantes, la propuesta que a
continuación se describe es sólo un ejemplo modélico de cómo podría abordarse
un contenido integrado con otra área.
Partimos de
la expectativa de logro:
“Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos
activos en la construcción sociocultural a partir de la participación
protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía.”
Contenido
Elaboración de un proyecto: la construcción
solidaria y compartida de los juegos deportivos.
La clase podría diseñarse desde la enseñanza del concepto de proyecto y la
construcción colectiva del mismo desde la identificación de los diferentes
roles.
Objetivo del
proyecto
Fortalecer
los vínculos, principalmente entre los/las estudiantes, a partir de la
comprensión de la necesidad de establecer normas justas y consensuadas en los
juegos deportivos durante las clases de educación física.
Objetivos
específicos
●
Reconocer
la reglamentación en los deportes y juegos como una práctica social que se
piensa, se debate, se acuerda y se establece en relación a la diversidad y
apuntando a la igualdad de oportunidades de todos/as los participantes.
●
Desarrollar
la conciencia corporal y la valoración de las posibilidades motrices, lúdicas y
deportivas en condiciones de igualdad para varones y mujeres.
●
Reconocer y
respetar las diferentes Identidades y la diversidad en las actividades lúdicas
y deportivas.
●
Reflexionar
sobre los prejuicios derivados de las diferencias sociales, culturales, étnicas,
religiosas y de género.
●
Obtener
mayor información acerca de nuestros derechos en relación a la convivencia y la
diversidad.
Definición
de los Conceptos Estructurantes
Como sabemos, en Construcción de Ciudadanía
los temas nacen de los intereses de las y los estudiantes.
Para aproximarnos a problematizar esta
temática propuesta, en Construcción de Ciudadanía las/los docentes deberán
guiar a las/los estudiantes para que puedan analizar dicho tema según tres
dimensiones: Sujetos que intervienen, contexto sociocultural y la ciudadanía,
en relación a las prácticas que ejercen esos sujetos.
Entonces, a partir de la temática a
desarrollar, una estrategia que puede ser útil para ir ordenando el trabajo, es
hacerse preguntas en relación a cada una de estas dimensiones:
SUJETOS
¿Quiénes son las personas, grupos o
instituciones que intervienen en este proyecto?
¿Qué relaciones tienen entre sí?
¿Se establecen relaciones de desiguales? ¿Cuáles?
Esas relaciones ¿son solidarias, de
dominación, de sumisión, de enfrentamiento, etc?
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
¿En dónde se produce esta situación o problemática que estamos
abordando?
¿Siempre fue así la situación o antes era diferente?
¿Cómo se relacionan los sujetos dentro de este contexto? ¿Influyen
cuestiones económicas, políticas, sociales o culturales? ¿Cuáles y de qué
manera?
CIUDADANÍA
¿Qué derechos pueden proteger a los sujetos que forman parte de esta
problemática a trabajar?
¿Qué responsabilidades tienen como personas y como grupo?
¿Pueden ejercer su ciudadanía plenamente en el contexto en que se
encuentran o presentan dificultades?
ACTIVIDAD 1
Trabajamos en torno a la convivencia, la violencia y la desigualdad de
oportunidades en las relaciones que establecen en las prácticas deportivas y de
juegos.
1) En
un cuadro de dos columnas puntualizar aquellas cosas que más FAVORECEN la buena
convivencia en la clase de educación física y aquellas que la DIFICULTAN.
2)
¿Cuáles son las causas de las
dificultades de relación que tenemos en esas clases? ¿Estos conflictos los ven
presentes también en otro tipo de juegos o actividades deportivas?
3)
¿Cómo son los grupos que se establecen durante estas prácticas
deportivas? ¿Qué actividades suelen realizar? ¿Cómo es el desarrollo de estos
juegos o deportes (¿cómo comienzan, cómo se desarrollan y cómo suelen
finalizar?)
Para una buena convivencia, todo conflicto que involucra violencia
debería tener una manera alternativa de resolverse. Leer el siguiente texto que
nos habla sobre La mediación:
El conflicto es propio de
la naturaleza humana y evitarlo no lo soluciona. Pero a veces las discusiones
pueden volverse hacia la violencia y la situación se torna muy difícil de
resolver entre los protagonistas.
Es por ello que desde la
antigüedad hemos preferido acudir a la ayuda de un tercero ajeno a nosotros
para que también tome la responsabilidad de colaborar en la resolución de
nuestros conflictos.
La Mediación es un proceso
voluntario en el que dos o más personas involucradas en un conflicto trabajan
con otra persona imparcial, el mediador, para generar sus propias soluciones
con el fin de resolver sus diferencias. El mediador trabajará para que las
partes vuelvan a comunicarse, expresen sus emociones, necesidades e intereses,
lo que hará que sean ellas las que propongan las posibles soluciones con el fin
de obtener el acuerdo más beneficioso para ambas.
3)
Releyendo las causas de los conflictos que pudieron recopilar en el
punto anterior: ¿Cómo resolverías alguno de esos conflictos si fueras mediador?
¿Qué reglas podrían cambiar, agregar o quitar en estos deportes o juegos para
mejorar los vínculos y establecer relaciones más justas? Proponer soluciones
concretas.
ACTIVIDAD 2
LOS VALORES EN LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS
Leer
el siguiente texto:
¿LAS PERSONAS TIENEN UN VALOR?
En la vida los seres humanos constantemente realizan
valoraciones acerca de las cosas que
los rodean, las personas que conocen
y las acciones que esas personas
realizan. Entonces, los valores son cualidades
que se le pueden atribuir a las cosas o a las acciones, pero también podemos
valorar a las personas. Así se puede decir, por ejemplo, que un auto es
moderno, que una operación es delicada o que una persona es sincera.
Los valores no siempre expresan aspectos positivos de lo que se
está evaluando. Hay que tener en cuenta que por cada valor positivo hay uno
negativo (su opuesto): algo puede ser justo o injusto, divertido o aburrido,
solidario o egoísta, etc.
Cada persona tiene diferentes valores ya que califica de
distintas maneras aquellas cosas que lo rodean. Son diferentes maneras de ver
el mundo y eso nos acercará con algunas personas o nos alejará de otras.
Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque también
pueden ser individuales y puede determinar las normas de conducta que seguimos
en situaciones sociales. Así, una persona puede no valorar algunas cosas que
para otros ciudadanos tienen mucho valor.
Por eso, la conducta moral depende de los valores de los que
partimos, de tal forma que valores y normas están estrechamente relacionados.
Por eso, distintos grupos sociales pueden diferir en sus valores, y en
distintas sociedades o distintas culturas, las normas pueden ser muy
diferentes. Compartir valores es beneficioso para la convivencia en grupos.
A) Realizando intercambios con
compañeros/as y docentes, pensar frases y situaciones deportivas grupales que
pongan en evidencia un VALOR fundamental para estas prácticas entre personas.
Pueden ayudarse utilizando los celulares y buscar en internet.
Por ejemplo: LA PERSEVERANCIA Y EL ESFUERZO. “Luego de una fuerte lesión, su desempeño en la
cancha no fue el mismo, pero nunca dejó de practicar y practicar. De a poco se
empiezan a ver los logros.”
1. HUMILDAD
2. EMPATÍA
3. COMPROMISO
4. SOLIDARIDAD
5. HONESTIDAD
6. RESPONSABILIDAD
7. RESPETO
B) Trabajar
en equipo con otros/as compañeros/as y seleccionar uno de los valores con los
que trabajaron en la actividad anterior. Cada grupo creará un video corto en
las clases de Educación Física o realizando juegos y deportes, y a través de
imágenes, textos y/o acciones deberán representar el valor humano que
eligieron.
C) En una
producción escrita deberán responder también:
- ¿Qué significa este valor en el deporte?
- ¿En qué otras situaciones de la vida es importante este valor?
- ¿Para qué es bueno este valor en un juego o un deporte?
- ¿Qué importancia tiene para la comunidad?
- ¿Qué provecho saca la sociedad de este valor?
- Si alguien no tuviese este valor en los juegos y deportes, ¿cómo lo
definirían? Explicar
3) Compartir e intercambiar las diferentes
producciones haciendo una puesta en común y expresando sus opiniones sobre lo
trabajado por otros/as compañeros/as.
4) Reflexionamos:
- ¿Cómo nos aseguramos en nuestra sociedad la vigencia de estos valores?
- ¿Hay normas que garanticen la puesta en práctica de estos valores?
- ¿Cómo podemos hacer desde nuestro lugar, para que socialmente se
respeten estos valores?
ACTIVIDAD 3
LAS NORMAS, LA CONVIVENCIA Y EL DEPORTE
Leer el siguiente texto:
LAS NORMAS
La
sociedad es el ámbito en el que cada uno puede desarrollar sus habilidades y
donde puede ser libre dentro de un marco de normas que garantizan el ejercicio
de los derechos.
Para
que la convivencia social sea posible, todas las culturas crearon un sistema de
normas.
Las
normas cumplen una función esencial porque determinan cuáles son los
comportamientos deseados y las acciones no queridas por esa comunidad, al
reconocer los derechos e imponer las obligaciones de cada uno de sus
integrantes. Por ejemplo: saludar al vecino, respetar las normas de tránsito,
ceder el asiento a una embarazada o a un anciano, no mentir, pagar impuestos,
etc.
De
acuerdo con sus características, las normas se pueden clasificar en sociales,
morales y jurídicas.
NORMAS
SOCIALES: son aquellas impuestas por una sociedad e iguales para todos sus
miembros. Incluyen las normas de cortesía y los usos y costumbres. Estas
normas, como por ejemplo decir “por favor” al pedir algo, se aprenden durante
el proceso de socialización. Estas normas y sus pautas no son obligatorias,
sino que son voluntarias, pero si son respetadas por la mayoría de los
integrantes de una sociedad, la convivencia resulta más ordenada y pacífica.
NORMAS
MORALES: son las que expresan principios interiorizados, es decir que cada persona
aplica “desde adentro” y que tienen que ver con su forma de sentir y de
entender el mundo que lo rodea. Estas normas están relacionadas con lo que cada
uno considera correcto o incorrecto, como ser solidario o no copiarse en un
examen, colarse en una fila, devolver dinero que se la cae a alguien o un
vuelto mal cobrado, etc. No son obligatorias ya que cada persona las maneja
según su propia escala de valores. El “castigo” para quien no las respeta sería
el llamado “cargo de consciencia”.
NORMAS
JURÍDICAS: son las que impone el Estado
de manera obligatoria para todos sus integrantes y cuyo fin es el respeto de
las conductas necesarias para la convivencia y para evitar conflictos. Su falta
de cumplimiento tiene como consecuencia una sanción legal que puede consistir
en una multa o una pena de diferente gravedad hasta llegar, en algunos países,
a la pena de muerte. La decisión de cumplir o no estas normas NO puede depender
de la voluntad del ciudadano o de una cuestión de consciencia, sino que debe
por obligación cumplirlas. Por ejemplo: las normas de tránsito, el respeto por
la vida de los demás, no robar, etc.
De acuerdo a la clasificación que leyeron sobre las normas, responder:
A) ¿Para qué creen que son
útiles y necesarias las normas o reglamentos en un juego o actividad deportiva?
B) En integración con educación física, relevar
y leer con ayuda del docente algunos reglamentos de juegos deportivos. Elegir
uno de los reglamentos analizados y listar aquellas normas que apuntan a que la
práctica deportiva sea sana y promueva una buena convivencia.
C) Con ayuda del docente de educación física
estudiar el origen y las características de estos juegos: Peteka, Ringo y
Raquebacha.
D) Habilitando un espacio de taller, organizar
la construcción de estos juegos. El docente deberá ayudar a dividir los grupos
y responsabilidades, como por ejemplo gestionar los materiales necesarios y la
redacción de las reglas para adaptar estos juegos a las necesidades del grupo.
E) Como cierre de estas actividades se puede
organizar y promocionar un encuentro deportivo en donde pueda participar toda
la comunidad educativa.
3. EVALUACIÓN
Practicas evaluativas,
algunos interrogantes
Antes de poner en dialogo la evaluación de la
propuesta de saberes coordinados, consideramos oportuno reflexionar acerca de
los siguientes interrogantes:
|
¿De qué concepción de evaluación partimos?
¿Cuál es el estado de situación real de las
prácticas evaluativas que se implementan en la escuela?
¿De qué acuerdo institucional partimos?
¿Cuál el estado situacional del Proyecto
Institucional de Evaluación?
¿Cuáles son los parámetros institucionales que
se acuerdan a la hora de evaluar?
¿Qué instrumentos de evaluación utilizamos en
cada escuela?
¿Qué situaciones de evaluación atraviesan los
alumnos en cada materia?
¿Cómo se comunica a los alumnos y familia los
criterios de evaluación?
¿Cómo se evalúa en el cotidiano escolar? ¿Qué
lugar ocupa la evaluación?
¿Cómo podríamos estar pensando la evaluación de
este proyecto de saberes coordinados, sin dejar de pensar en las expectativas
de logro de cada materia?
|
Ejemplo de
evaluación mediante el instrumento de RÚBRICA
Consideramos relevante acompañar la propuesta
con un posible instrumento de rubrica, el cual permita al profesor visualizar
la evaluación en proceso, registrando lo que sucede durante el abordaje de los
contenidos que se están enseñando.
|
Expectativa: Asuman actitudes
de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros
en actividades motrices compartidas”
|
Avances y retrocesos en el proceso.
A continuación presentemos un ejemplo
utilizando flechas y tiempos a modo de recorrido y avances de los alumnos,
entendiendo que cada estudiante tiene su propio punto de partida, para llegar a
la meta propuesta.
23/10
30/10
08/09
|
INDICADOR DE AVANCE
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Con dificultad
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Con ayuda de otro
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Con otros
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Con esmero
|
Sin dificultad
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Observación
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Asume actitudes de responsabilidad
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Se muestra solidario ante las tareas a realizar.
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Asume actitudes de cuidado
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Asume actitudes de cuidado para con los demás
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Ejemplo
anterior con la lista de alumnos, la cual contempla autoevaluación coevaluación
y heteroevaluación:
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Alumnos
|
Evaluación
|
Asume actitudes de responsabilidad
|
Se muestra solidario ante las tareas a realizar.
|
Asume actitudes de cuidado
|
Asume actitudes de cuidado para con los demás
|
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Pedro
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HETEROEVALUACION
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AUTOEVALUACIÓN
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|
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COEVALUACIÓN
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María
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HETEROEVALUACION
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AUTOEVALUACIÓN
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|
|
COEVALUACIÓN
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|
|
|
|
|
Soledad
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HETEROEVALUACION
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|
|
AUTOEVALUACIÓN
|
|
|
|
|
|
COEVALUACIÓN
|
|
|
|
|
Bibliografía Obligatoria
DISEÑO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA (2008), Gobierno de la
provincia de Buenos Aires, DGCyE
DGCyE , Diseño Curricular para 1er año de ES. Educación Física. La
Plata, DGCyE, 2008.
Bibliografía de consultada
La
planificación, una hipótesis para orientar la enseñanza en Educación Física.
Documentos 1/08 DEF.
La comprensión en Educación Física. Documento
2/08.DEF.
Kantor,
Débora, Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en
recreación. CEDES. Centro de Estudios de Estado y Sociedad .Marzo, 2005
Diseño Curricular para la materia Diseño y Gestión de proyectos, 6° año
de la Escuela Secundaria orientada en Educación Física, La Plata, 2012.
Ander Egg, Ezequiel, La práctica de la animación sociocultural y el
léxico del animador. Perú, Pontificia.
Prácticas
evaluativas en la clase de Educación Física: aproximaciones a su problemática y
construcción de propuestas. Documento de trabajo No 3 / 2015.
Ministerio de Educación,
Presidencia de la Nación (2011) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, Ciclo
básico Educación Secundaria - CFE, Buenos Aires.
Ministerio de Educación,
Presidencia de la Nación (2011) Lineamientos Curriculares para la Educación
Sexual Integral - CFE, Buenos Aires.
Ministerio de Educación,
Presidencia de la Nación (2012) Serie de Cuadernos ESI: Educación Sexual
Integral para la Educación Secundaria I. Contenidos y Propuestas para el aula.
– Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Buenos Aires.
Ministerio de Educación,
Presidencia de la Nación (2012) Serie de Cuadernos ESI: Educación Sexual
Integral para la Educación Secundaria II. Contenidos y Propuestas para el aula.
– Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Buenos Aires.
Ministerio de Salud, Dirección
General de Cultura y Educación (2013) Docentes en prevención – BA
